文科專業(yè)課考核方式的研究與實踐之于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

胡國利 馬三喜

摘要:專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取專業(yè)知識和提高能力素質(zhì)的主要手段,專業(yè)課的考核方式直接影響到學(xué)生的知識掌握和素質(zhì)培養(yǎng)。我們通過教學(xué)實踐探索文科專業(yè)課的考核方式,以期形成比較合理的考核模式,從而達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:文科專業(yè)課;考核;素質(zhì)

中圖分類號:G424文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0197—02

從素質(zhì)教育的角度來看,考核方式的變革與實踐一直是我們進行高等學(xué)校教育關(guān)注的焦點問題之一。我們在教學(xué)實踐中從文科專業(yè)課考核方式的改革與實踐研究入手,通過專業(yè)課考核模式的變革來增強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來看,我們主要是以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、社會工作專業(yè)等的專業(yè)課為基礎(chǔ)進行了為期三學(xué)期的教學(xué)實踐。我們把每個學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課找出一些有代表性的課程進行考核方法的變革,并總結(jié)研究經(jīng)驗和實踐成果,以期形成比較合理的考核模式,從而達到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

一、文科專業(yè)課考核的目標(biāo)是什么

從文科專業(yè)課的教學(xué)實踐中來看,考試通常是衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。目前多數(shù)的文科專業(yè)課主要是以試卷的形式作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。以試卷為主的考核方式在一定程度上能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)基本理論,但從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上來說還有很多欠缺之處。文科專業(yè)課的知識一般是需要記憶的,有時學(xué)生平時不聽,最后突擊復(fù)習(xí)也能安全通過。有時為了讓學(xué)生通過,還存在教師給參考范圍的情況,這更不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。另外,現(xiàn)行的單一試卷方式使教學(xué)過程成了單向灌輸,師生之間缺少互動,不能達到教學(xué)相長的效果,束縛了教與學(xué)的雙向互動,更不用說激發(fā)學(xué)生的熱情與創(chuàng)造力了,最終也就無法達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

根據(jù)國家規(guī)定,政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和政治學(xué)、行政學(xué)方面的基本理論和專門知識,能在黨政機關(guān)、新聞出版機構(gòu)、企事業(yè)和社會團體等單位從事教學(xué)科研、行政管理等方面工作的政治學(xué)和行政學(xué)高級專門人才。由此來看,政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)也是適應(yīng)這些職業(yè)的需要。具體來說,政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)具有:培養(yǎng)理論思維能力;語言表達能力;現(xiàn)實政策解讀能力;基本理論性文章寫作能力,等等。

這些能力主要是在獲取專業(yè)知識的基礎(chǔ)上延展出來的,也是學(xué)生未來就業(yè)所主要應(yīng)具備的。文科專業(yè)需要能培養(yǎng)學(xué)生具備以上所說的基本能力,而這些能力才是文科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)所在。由此,文科專業(yè)課的考核方式只有適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生上述能力才是符合專業(yè)教育的特點,并為學(xué)生適應(yīng)社會需要打下堅實基礎(chǔ)。為此我們以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課為試點進行的考訂方式改革,以期在實踐中去探索適合文科專業(yè)發(fā)展的考核模式。

二、專業(yè)課考核方式變革的實踐研究

為了進行文科專業(yè)課考核方式變革的研究,我們進行了實踐教學(xué)改革。主要是以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)為主要實踐對象。我們的目的主要在于適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要,并通過改變專業(yè)課考核方式來培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所滲透的基本能力。具體來說主要是:第一,改變以往單一的聽授教學(xué)模式,變革考核方式,讓學(xué)生真正參與到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。第二,在傳授基本理論知識的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及提出問題、分析問題和解決問題的能力。第三,通過本課題的實踐探索,找到一種較為合理有效的專業(yè)課考核方式。第四,通過專業(yè)課考核方式的改革,讓學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)習(xí)不但掌握專業(yè)知識,而且提高理論思維、語言表達、探討問題等方面的能力,從而使學(xué)習(xí)增強基本素質(zhì),為進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們設(shè)計了六門課程(國際政治概論、西方政治思想史、當(dāng)代西方政治思潮、西方政治制度、政治社會學(xué)、比較政治學(xué))的考核標(biāo)準(zhǔn),在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)04級、05級、06級、07級進行了專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)改革實踐。主要集中在2007年9月到2009年6月,有些課程我們在2007年9月以前已經(jīng)進行了初步改革實驗,取得了一定的成效?，F(xiàn)列舉兩門專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)。

(一)當(dāng)代西方政治思潮考核標(biāo)準(zhǔn)(政行06、政行07)

考核標(biāo)準(zhǔn):平時成績50%,結(jié)課作業(yè)50%

1.平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)

平時提問及考勤10分。曠課一次扣5分,請假一次扣3分,直至扣除平時成績?yōu)橹?請假有特殊情況者給予考慮)。

筆記20分(學(xué)生自己要保留,只檢查不上交)。

講一個當(dāng)代西方政治思潮上的人物20分。分成五組,每組5人,共6組。每小組研究一個人物,在課堂上講。其他小組進行評議。

2.結(jié)課作業(yè):研究當(dāng)代西方政治思潮中的一個人物,寫出對此人物政治思想的理論述評(不少于4000字)。

述評人物選擇:波普爾、阿倫特、達爾、羅爾斯、哈耶克、伯林、奧克肖特、諾齊克、弗里德曼、麥金太爾、馬爾庫塞、?？隆⑺_托利、薩特、哈貝馬斯。

(二)西方政治制度考核標(biāo)準(zhǔn)(政行05、政行06)

考核標(biāo)準(zhǔn):平時成績60%,結(jié)課作業(yè)40%

1.平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)

平時提問及考勤10分。曠課一次扣5分,請假一次扣3分,直至扣除平時成績?yōu)橹埂?/p>

講某一西方國家某一政治制度,20分。分成五組,每組5人,共6組。其他小組進行評議。

筆記30分

2.結(jié)課成績(40%)

評述某一西方國家某一政治制度(憲法、選舉制度、政黨制度、議會制度、行政制度、司法制度等)要求不少于4000字。

我們設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)時,分成兩個部分考核學(xué)生,一是平時成績,二是結(jié)課成績。我們加大了平時成績考核的力度,讓學(xué)生通過平時成績的獲得來參與到教學(xué)中。根據(jù)班級的規(guī)模,把學(xué)生分成小組,讓學(xué)生講一次課。由于考核專業(yè)課的成績是通過多個環(huán)節(jié)來衡量的,學(xué)生會主動參與到各個環(huán)節(jié)中來,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、專業(yè)課考核模式變革對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在專業(yè)課考核模式改革中,我們遵循這樣幾個原則:第一,參與原則。我們主要在課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過程中,根據(jù)班級人數(shù)分成小組,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,一般是讓學(xué)生進行專題講課。如在當(dāng)代西方政治思潮中,讓學(xué)生選擇一個人物,講述這個人物的政治思想。通過這種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中來。第二,知識與能力并重原則。在課堂教學(xué)傳授知識的過程中,通過學(xué)生參與進行基本能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生收集資料,準(zhǔn)備一次講座?；蛘咦寣W(xué)生參加評議,以提高基本的能力。如語言表達能力,思維能力等。第三,教與學(xué)互動的原則。傳統(tǒng)的教與學(xué)是分別屬于教師和學(xué)生的,我們通過考核方式的改革,讓學(xué)生也參與到教,讓教師也參與到學(xué)中來。學(xué)生通過精心的準(zhǔn)備上一次課,教師認(rèn)真聽學(xué)生講。這樣雙方都會對教與學(xué)有新的體會。

通過這樣的考核方式改革,我們主要是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。只要學(xué)生能參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié),成績就不會成為他們的壓力。而且在他們自己參與的過程中,他們感到自己不但掌握了專業(yè)知識,而且基本素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

首先,語言表達能力。文科專業(yè)課的學(xué)習(xí)最后要達到的一個很必要的目標(biāo)就是語言的組織及表達。為此,我們在幾門專業(yè)課中根據(jù)學(xué)生數(shù)十學(xué)時的情況設(shè)計了學(xué)生在課堂上進行專題講課。在開課前讓學(xué)生選擇好本門課要講的內(nèi)容,給學(xué)生一定的時間進行準(zhǔn)備,然后在課堂上進行講解,最重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生所講的內(nèi)容要組織評議。通過這種方式,我們可以促使學(xué)生提高語言表達能力。其次,理論寫作能力。一般我們設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)時,先列舉結(jié)課作業(yè)寫作的題目,讓學(xué)生從開課時即進行資料的收集、準(zhǔn)備。有時為了讓學(xué)生對所選擇的主題有一個整理加工的過程,我們會選擇一些學(xué)生(根據(jù)教學(xué)需要)進行所選題的講解,然后組織評議。文科學(xué)生理論寫作是其必備的一種能力,而這種能力的提高主要是通過平時的訓(xùn)練。最后,邏輯思維能力等其他能力。思維能力的訓(xùn)練是一個綜合體系,實際上,每一個環(huán)節(jié)都是為了提高學(xué)生和改進學(xué)生的思維模式。如學(xué)生為組織自己所要講的內(nèi)容,必須要認(rèn)真思考。從整個實踐環(huán)節(jié)來看,他們相當(dāng)重視自己在講臺上的形象,這就需要他們從各方面去提高自己。

文科專業(yè)課對學(xué)生素質(zhì)的提高來說有一定的相通性,基本上都是以理論內(nèi)容的講授與傳播為主導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的基本從業(yè)素質(zhì)。這主要體現(xiàn)的語言表達能力、邏輯思維能力、理論寫作能力等。我們通過專業(yè)課考核方式的變革是可以更好地實現(xiàn)這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的。我們進行文科專業(yè)課考核模式的改革實踐,主要是調(diào)動學(xué)生以專業(yè)課基本理論知識為基點,去提高他們的各方面能力,以適合社會發(fā)展對文科學(xué)生的需要。當(dāng)然,我們在實踐中也注意到了一些問題。首先,我們設(shè)計的此種專業(yè)課考核模式,要受到學(xué)生人數(shù)及課程學(xué)時的限制。一般比較適合30人左右的班級,專業(yè)課學(xué)時在50學(xué)時左右。如果學(xué)生人數(shù)過多,或?qū)W時過少,考核模式就要簡化,那樣有些能力就無法得到鍛煉。其次,我們在進行能力考核時,有時會減少對基本理論知識的傳授。再次,我們有些考核設(shè)計還不是很成熟,如平時成績是否過大,是否必須要求學(xué)生記筆記。

從總體來看,我們進行考核模式的改革實踐是很成功的,學(xué)生的成績得到很大提高,更為重要是經(jīng)過兩年的實踐,學(xué)生感覺語言表達能力、思維能力、理論寫作能力都有一定的提高,而且他們對這種教學(xué)模式興趣很大。相對于以一張試卷來完成一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)模式來說,我們這種模式更適合培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(責(zé)任編輯/彭巍)