場獨立型/依存型認知風格與外語教學

金海云

摘要:本文介紹了場獨立/依存型認知風格的發(fā)展,通過分析研究者提出的場獨立型/依存型認知風格與外語學習關(guān)系的兩種假設(shè),總結(jié)出場獨立型/依存型認知風格分別適用于不同語言學習環(huán)境、學習階段和技能的學習,并提出相應(yīng)的教學策略。

關(guān)鍵詞:場獨立/依存;認知風格;外語教學

中圖分類號:H319.3文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0181—02

一、引言

隨著外語教學的重心從教學方法向?qū)W習者個體特點的轉(zhuǎn)移,學習者的認知風格,作為二語習得中個體差異的主要研究因素之一,自20世紀40年代末起,受到廣泛的關(guān)注。認知風格(cognitive style),亦稱認知模式或者認知方式,籠統(tǒng)地說,是人在信息加工(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用)過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格。

二、場獨立型/依存型認知風格的產(chǎn)生和發(fā)展

在認知風格與二語習得的關(guān)系方面,場獨立/依存(field independence/dependence)是受到最廣泛關(guān)注和研究的一類認知風格。場獨立/依存的概念是美國心理學家Witkin在20世紀40年代研究垂直知覺時首先提出來的。Witkin對場獨立/依存的研究始于軍事上的需要,在第二次世界大戰(zhàn)期間,飛機駕駛員常因在云霧中機身滾翻而喪失方向感,造成飛機失事。為了減少類似事件的發(fā)生,在挑選和訓練駕駛員時,研究如何測試應(yīng)征者對空間方位的直覺判斷能力。Witkin設(shè)計了一種可調(diào)節(jié)傾斜度的房間,讓被試坐在一張椅子上,椅子可以通過轉(zhuǎn)動把手與房間同向或逆向傾斜,構(gòu)成類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試做出對上下位的判斷,并說出其身體與標準垂直線的角度。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),有些被試在離垂直差35度的情況下,仍然堅持認為自己是完全坐直的;而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下,仍能使椅子非常接近于垂直狀態(tài)。Witkin由此得出結(jié)論,有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響;有些人則較多地受來自身體內(nèi)部的線索的影響,他將受環(huán)境因素影響大的稱為場依存型,把不受或很少受環(huán)境因素影響的人稱為場獨立型。

三、場獨立型/依存型認知風格的特點

一般來說,場獨立是指個體從一整套思想、觀點或感情中加工出具體的、相關(guān)的次要素的能力。而場依存是指個體依靠整個場,使部分鑲嵌于整體之中的能力。場獨立/依存是一種相對穩(wěn)定的心理特性,而隨著孩子過渡到成年期,場獨立會逐漸增強。在西方,人們發(fā)現(xiàn)男性的場獨立性較之女性要更強,而且它是測試智力水平的三個因素之一。在性格方面,偏向場獨立型的人通常具備更強的獨立性、競爭性,對各種事物和行為的非人格化、抽象化的方面表現(xiàn)出更大的興趣,并且他們更加自信。而場依存型的人更加社會化,他們總是在周圍其他人身上獲取自信,并且他們?nèi)菀赘兄街車渌说母星楹拖敕?在決定自己的態(tài)度和信仰時喜歡參照其他人的看法和行為。

四、場獨立型/依存型認知風格與外語學習的關(guān)系

在二語習得領(lǐng)域,研究者們提出了兩個相對的假設(shè):

1.場獨立者更善于學習外語。Hansen and Stanfield(1981),Stanfield and Hansen(1983),L.Hansen(1984),在多個成年人二語學習者群體中發(fā)現(xiàn),場獨立和與需要分析能力的完型填空測試成績相關(guān),相關(guān)系數(shù)是0.43。完形測驗與鑲嵌圖形測驗有共同的特點,都需要測試者運用分析和推理能力,而分析和推理能力正是場獨立者思維方式的特征之一。Stern(1983)也認為,在語言學習的過程中,學習者必須依據(jù)語言所處的特定環(huán)境去理解語言,同時要從語言變化的特點中區(qū)分語言,加深對語言的理解。因此,具有分析型風格的場獨立型的學習者能夠通過分析語言素材展示自己的才能,場獨立型的學習者具備較好的從場景中分辨具體信息的能力,能較好地理解具體信息與整體信息的關(guān)系,他們更擅長進行復雜的學習活動,并且他們推理和分析能力比場依存型的學習者強。

2.場依存型的學習者往往在語言學習中更成功。這主要是因為場依存型的人更善于移情。在社會交往中,他們性情比較開朗,易與他人接觸,他們最終是優(yōu)秀的語言學習者。還有的學者認為,語言蘊含在文化之中,一個社會的語言是其文化的一部分,在某種意義上,學習第二種語言也就是學習其文化。語言學習必須善于超越個人的“自我”界限,接受目的語的文化,從而提高目的與的習得水平。然而,遺憾的是,由于缺乏對場依存的準確測試方法,無法為這一假設(shè)找到論據(jù)。在對場獨立的標準測試中,要求受試找到鑲嵌在大幾何圖形中的小幾何圖形,得分高意味著場獨立性強,然而得分低并不一定說明場依靠性強。因此,由于缺乏對場存靠的標準的測試手段,第二個假設(shè)也就無從驗證了。

有些學者綜合了以上兩種不同的觀點,認為場獨立型和場依存型的學習者都有可能成為優(yōu)秀的語言學習者。Brown認為,以上兩種假設(shè)是矛盾對立的,而解釋這一矛盾的答案似乎是:場獨立型和場依存型兩種認知風格都很重要,兩類學習者都有可能成為優(yōu)秀的語言學習者;兩種認知風格分別適于用于不同的學習環(huán)境:自然的、面對面的交流方式適合場依存型學習者,課堂語言學習活動,如練習、測驗等適用于場獨立風格的學習者。相對于Brown提出的不同類型的認知風格適用于不同的學習環(huán)境,其他學者的研究表明,不同的認知風格適用于不同在推理性的課程中表現(xiàn)更好,而場依存型的學習者在歸納性的課程中更加成功;我國學者吳一安、劉潤清等(1992)的調(diào)查結(jié)果表明,場獨立型的認知方式有利于中高級水平的學習者學習外語,場獨立型的學生在達到一定的語言水平后,在進一步的語言學習中具有優(yōu)勢,同時場依存型學習者在聽力方面的測試成績優(yōu)于場獨立型小組。

五、場獨立型/依存型認知風格與外語教學的關(guān)系

學習者的認知風格不僅影響自身學習策略的選擇,也影響教師教學策略的選擇。針對不同認知風格的學習者進行因材施教,研究者提出了不同的策略。

楊連瑞、張德祿等認為,場依存者較易接受別人的暗示,學習的努力程度往往來自外來因素的影響,特別是那些他們喜歡、崇拜的人的影響,這類學生喜歡集體學習,需要得到及時的反饋信息,受環(huán)境影響,易受負強化的影響,有時情緒波動較大。針對這些特點,在教學上采用間隔強化的對策,效果明顯。教學時多舉一些人文科學的例子,開展小組合作學習(cooperative learning)。場獨立者在內(nèi)在動機作用下,時常會產(chǎn)生更好的學習效果,喜歡發(fā)現(xiàn)式學習(discovery learning),在學習未經(jīng)充分組織好的材料時有較大優(yōu)勢。他們對客觀事物作判斷時,常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外界因素的影響和干擾,傾向于對事物獨立做出判斷。有時比較固執(zhí),較難接受別人的意見,尤其表現(xiàn)在對某個事物有了一定看法的時候。針對這類學生,可放手讓他們自己制定比較合理的計劃,以自學為主,老師適當點撥為輔,尊重其特有的思維個性,設(shè)身處地從學生的思考角度出發(fā),最終使學生心領(lǐng)神會,切忌老師將自己的思維方式強加于學生。

張慶宗認為,首先,教師在教學實踐中應(yīng)采用適合學習這得教學方法、選擇恰當?shù)膶W習材料。場獨立型學生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu),比較適合結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法。反之,場依存型學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學,因為他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu),需要教師的明確指導和講解。場依存型學生在外語學習初期可能因為社交能力較強具有一定的優(yōu)勢,然而隨著學習難度的加大,可能由于其認知方式的局限,反而不如場獨立型學生,如果教師能在適當?shù)臅r候給與恰當?shù)闹笇?學習效果或許會得到提高。其次,教師在教學實踐中還可以通過各種教學手段(如語言材料、學習任務(wù)等)促使學生轉(zhuǎn)換風格,以彌補自己認知風格的不足。例如,可以鼓勵場獨立型學生有意識地找同學、教師或者外籍人士交談,參加英語角、英語講演比賽之類的課外活動,在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機會;相反,對場依存型學生,可以多給他們布置一些需要獨立完成的寫作或自我交談的任務(wù),在他們學習處于低谷時期給與足夠的鼓勵,鼓勵他們大膽表達自己的想法。他還建議,由于我國外語教學中存在著學生口語交際能力太差的問題,教師要處理好外語教學中語言流暢性和準確性的關(guān)系。場依存型學生在課堂上發(fā)言踴躍、語言流暢,但是錯誤較多。對他們而言,注重準確性的傳統(tǒng)教學方法可能比較適宜,教師對他們所犯的錯誤應(yīng)該多加注意和糾正。相反,場獨立型學生在課堂上可能比較沉悶,他們表達的觀點都是經(jīng)過深思熟慮的,因此表達比較準確,但語言不夠流暢。對他們來說,交際教學法可能更適合一些,教師對他們在課堂發(fā)言中所犯的錯誤應(yīng)該采取更加包容的態(tài)度,只要不影響意思的表達,盡量少糾正他們的語言錯誤。

六、結(jié)語

我們認為,在以上研究者提出的因材施教方法的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)尊重學習者的場的定向,認識到他們各有所長。教師還要了解自己的場的定向,因為教師的場的定向會影響教學方式。場獨立型的教師傾向于指導性的教學方式,以任務(wù)為定向,而場依存型的教師則傾向于非指導性的教學方式,以學生為定向。只有教師認識到自己的場的定向,才能采取與學生的場的定向相匹配的教學方式,以達到尊重學生的場的定向,形成良好的教與學的關(guān)系。

在我國目前的大學英語教學中,大部分的教師所關(guān)注的是教學法方面的問題,如外語課程設(shè)置、教材、教學方法等外部因素的探討,而忽視了外語學習者的主體因素在教學中的重要作用。隨著外語教學的研究視角從“教的活動”轉(zhuǎn)向“學的活動”,外語教師要更多的關(guān)注學習者的個體差異,而其中的重要因素之一,認知方式也應(yīng)該得到廣泛的研究。

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(責任編輯/石銀)