隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)的重要性

張 洋

20世紀(jì)60、70年代以后,美國等發(fā)達(dá)國家特殊教育界推廣的一體化教育(Educational Integration)、回歸主流(Mainstreaming)運(yùn)動(dòng)、全納教育(Inclu- sive Education),讓特殊兒童這一“支流”回歸到“主流”,使他們在最少受限制的環(huán)境(The Least Restrictive Environment,LRE)中與正常孩子一起接受教育,這一觀念在世界各國得到了普遍認(rèn)同。在這種思潮之下,從20世紀(jì)80年代開始,中國政府根據(jù)國情, 在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀 (Learning In Regular Classroom,LRC) ,作為我國發(fā)展特殊教育的主要形式之一。并于1987年在全國的15個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開展了隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究?！敖刂沟?007年,我國在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童數(shù)量占特殊兒童在校生總數(shù)的67.11%。”的確,LRC會(huì)使原本特殊教育與普通教育之間所存在的界線足漸消失,并減少“分類標(biāo)記”給特殊學(xué)生帶來的影響。但隨班就讀學(xué)生在足漸增多,隨班就讀學(xué)校在滿足特殊學(xué)生的特殊教育需要,使隨班就讀學(xué)生真正適應(yīng)普通課堂的學(xué)習(xí)等方面,仍有做得不足的地方。而特殊教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū),為使特殊學(xué)生在普通學(xué)校中接受優(yōu)質(zhì)的教育采取了種種辦法,其中一項(xiàng)頗見成效的措施是在普通學(xué)校內(nèi)設(shè)立資源教室(港臺(tái)地區(qū)譯為資源教室方案ResourceRoom Program,RRP)。并且這種教育措施在我國內(nèi)地也越來越受到重視,并于1994年頒布了《關(guān)于開展特殊兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》,《試行辦法》的第19條規(guī)定“有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)校要逐步設(shè)立輔導(dǎo)室”,“輔導(dǎo)室應(yīng)配備專職或兼職輔導(dǎo)教師”。這一法規(guī)提出“設(shè)立輔導(dǎo)室”為特殊學(xué)生服務(wù),并使隨班就讀工作的開展,有了法律的保障。但我國內(nèi)地的RRP啟用較晚,最早主要在北京、上海以及一些比較發(fā)達(dá)的東部沿海城市的隨班就讀學(xué)校中進(jìn)行了創(chuàng)建RRP的嘗試,其運(yùn)作主要參照國外和臺(tái)灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。目前,RRP在國內(nèi)大陸地區(qū)的研究和建設(shè)較少,很多地區(qū)和學(xué)校僅處于摸索階段。因此,建設(shè)與運(yùn)作RRP是隨班就讀實(shí)踐中值得重視的問題。

資源教室的作用及功能

有很多的教育家,如國外的瑞格(reger,1973)、臺(tái)灣的王振德、大陸的許家成等專家教授都針對(duì)RRP下過定義,雖然對(duì)RRP定義的語言表述有所不同,但都表明建設(shè)RRP的目的是為有特殊需要的學(xué)生服務(wù)的。所指的特殊需要學(xué)生不僅僅是傳統(tǒng)意義上的三類殘疾兒童(視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和智力障礙兒童),還包括發(fā)展性障礙兒童、肢體殘疾兒童和資優(yōu)學(xué)生等。RRP的作用總結(jié)起來:RRP是一種教育措施,它是指在普通學(xué)校中設(shè)置,專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場所(教室),這種教室聘有專門推動(dòng)特殊教育工作的資源教師,以及配置各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。學(xué)生于特定的時(shí)間到此接受特殊教育,其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。其目的是為特殊學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支持,以便使特殊學(xué)生能繼續(xù)留在普通班級(jí),并促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。

在統(tǒng)合各類文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,資源教室的功能主要包括:教育心理測評(píng)與診斷、擬定IEP、補(bǔ)救教學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練、物理治療、語言治療、教師培訓(xùn)、家長培訓(xùn)、教育效果評(píng)估等。在資源教室中資源教師可以運(yùn)用專業(yè)理念、設(shè)備為學(xué)習(xí)上或行為上存在適應(yīng)困難的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)角度的觀察、分析與評(píng)量,并與隨班就讀教師共同商討擬定個(gè)別教育計(jì)劃(Individualized Education Program,IEP),做有針對(duì)性的教育,使隨班就讀學(xué)生得到真正適合自己的教育,達(dá)到最佳的教育效果,盡可能使他們能跟得上普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。RRP這一教育措施更靈活,可以有針對(duì)性地對(duì)不同障礙類別的兒童提供相應(yīng)的幫助。其中對(duì)隨班就讀學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還未掌握或掌握不牢以及在課堂教學(xué)中需要給予個(gè)別輔導(dǎo)的知識(shí)和技能放到資源教室中進(jìn)行輔導(dǎo),找到問題和困難產(chǎn)生的原因,制定IEP和補(bǔ)救教學(xué)方案,提供補(bǔ)救措施,以便更好地滿足他們的個(gè)別需求。對(duì)于身體上存在障礙的學(xué)生,可針對(duì)他們的障礙類別在康復(fù)方面提供建議和制定簡單的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃,如遇到嚴(yán)重的問題,資源教師可求助專業(yè)人士的幫助或者提供轉(zhuǎn)介信息,將特殊學(xué)生安置到最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。RRP除了為特殊學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支持以外,還可為教師、家長提供咨詢與指導(dǎo),使他們對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有所了解,掌握輔導(dǎo)訓(xùn)練的技巧,從而使家庭與學(xué)校形成合力,共同對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育。

隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)的必要性

(一)建設(shè)資源教室能促進(jìn)隨班就讀教師教育觀念的更新

在隨班就讀中建設(shè)資源教室,對(duì)隨班就讀教師提供支持與指導(dǎo),能促進(jìn)教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高,使其主動(dòng)探索提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法,使隨班就讀工作深入開展。

(二)建設(shè)資源教室能為隨班就讀教師與學(xué)生提供相應(yīng)的支持

受我國辦學(xué)條件的影響,普通學(xué)校的班額普遍較大,如在班級(jí)中有特殊學(xué)生,教師既要保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)正常進(jìn)行,又要兼顧特殊學(xué)生,使他們不掉隊(duì)。課上時(shí)間緊,教師的精力有限,這無形中增大了隨班就讀教師的教學(xué)工作量,很難對(duì)特殊學(xué)生給予特殊的照顧。并且,目前的隨班就讀教師接受特殊教育技能培訓(xùn)不完善,特殊學(xué)生自身社會(huì)適應(yīng)性程度低、需要特殊教育,這兩者之間產(chǎn)生了矛盾。導(dǎo)致“隨班就坐”、“隨班就混”的現(xiàn)象普遍存在,這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約這些兒童的健康成長與發(fā)展,因此,在資源教室配備專業(yè)的資源教師為隨班就讀教師和特殊學(xué)生提供支持性的服務(wù)是很必要的。

(三)建設(shè)資源教室能指導(dǎo)家長掌握特殊教育相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練技能

通過RRP,資源教師可以向隨班就讀的特殊學(xué)生家長提供特殊教育相關(guān)的知識(shí)和訓(xùn)練技能的指導(dǎo),比如肢體功能訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、簡單的心理輔導(dǎo)等方面,使其具有針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)提供教育與輔導(dǎo)的能力。這種充分利用學(xué)校的資源,用于培訓(xùn)和服務(wù),不僅可為學(xué)校所有有特殊需要的學(xué)生和家長提供支持性的服務(wù),也可作為資源中心為周邊地區(qū)的特殊學(xué)生提供服務(wù),這樣既可以節(jié)省開支,又能起到最直接的教育效果。

通過網(wǎng)友調(diào)查和實(shí)際訪問,了解到RRP在社會(huì)上有較高的關(guān)注度,“能使自己的特殊孩子在普通學(xué)校接受到適合他們的教育”這是許多特殊學(xué)生家長的一塊心病,也是教育界人士一直關(guān)注的一個(gè)問題。但“我國專門服務(wù)于隨班就讀學(xué)生的RRP在所有承擔(dān)隨班就讀工作任務(wù)的學(xué)校是鳳毛磷爪,而且設(shè)備嚴(yán)重短缺,資源教師也很缺乏,幾乎空白”?！半S著隨班就讀工作的普及,如何建立并使用RRP在學(xué)術(shù)界也時(shí)有議論,但是真正落實(shí)到實(shí)踐中的并不多?！边@一論述是對(duì)我國RRP及其他相關(guān)支持系統(tǒng)現(xiàn)狀的客觀分析。所以RRP的廣泛開展和富有成效的運(yùn)作要成為我國隨班就讀實(shí)踐中需要重點(diǎn)探索的內(nèi)容之一。切記“RRP 不同于補(bǔ)習(xí)班”“并非學(xué)生的自習(xí)室、“擺設(shè)”或是為達(dá)標(biāo)和展示而設(shè)置。建設(shè)這樣的RRP只能導(dǎo)致資源浪費(fèi)?！倍嬲貜奶厥鈱W(xué)生的角度出發(fā),建設(shè)符合特殊學(xué)生需要的RRP,為他們提供支持性服務(wù)。因此,資源教室對(duì)特殊學(xué)生具有的重要性要引起所有隨班就讀學(xué)校的足夠重視。

(作者單位重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院;重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)