物理教學應注重培養(yǎng)學生自主學習

鄧崇興

隨著新一輪課程改革的不斷深入,結(jié)合自己在新課程指導下的教學實踐發(fā)現(xiàn):物理教學要注重學生自主學習,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生的自主學習能力.《發(fā)展心理學》表明“學生的學習過程是一種運用策略的活動,在學校里學生最重要的是學會學習,最有效的知識是自我調(diào)控的知識.”要使學生學會學習,就得讓學生自己去摸索學習的途徑,讓他們自主構(gòu)建知識,即進行自主學習.

一、自主學習的意義

自主學習是學生有目的,有計劃,有組織的積極行為,只有學生的學習表現(xiàn)出良好的學習自覺性,充分發(fā)揮自身的主觀能動性和具有強烈的責任感,才有可能保證學習活動的有效性,并有可能取得良好的學習效果.自主學習原理作出以下四點強調(diào):1.學生在學習中要處于主體地位;2.學生在學習的過程中是自覺的;3.要充分發(fā)揮學生在學習中主觀能動性;4.提高學生在學習中的責任感.現(xiàn)代的教學研究與教學實踐表明:學生學習的主觀能動性、積極性與其學習效果是成正比的,只有充分發(fā)揮學習的自主性、積極性才有可能在學習上有更好的回報,取得更好的成績,才能充分挖掘自身的潛能,提高創(chuàng)新能力.

二、“學習”這一特殊的活動要求學生自主進行

首先,學習活動是一種具有高度的自我組織性的活動,學習者只有充分發(fā)揮學習的自主性才能有效實施這種高度的自我組織.其次,學習活動是需要學生親自動手、動口、動腦的一種自我消化的活動過程,只有學生在學習中充分發(fā)揮自主作用,才能有效地實現(xiàn)這種自我消化.再次,學習活動是一種需要學生進行有效的自我調(diào)控的活動.

三、新課程中物理教材特別適合學生進行自主學習

1.新課程中物理教材突出學生的自主探究活動,探究活動由淺入深,如八年級上冊,以旁注的形式說明探究活動的幾個環(huán)節(jié),到了九年級就慢慢放開,不再出現(xiàn)了,而且有的探究實驗設計完整,有的則不完整,需要學生進一步補充和完善,十分有利于提高學生研究問題的能力,有些地方還有方法指導,學生自己就可以根據(jù)方法指導進行自主知識的建構(gòu).

2.新教材不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系.如八年級上冊《光的反射》,《物理課程標準》只要求“探究并了解光的反射規(guī)律”,不像舊教材很強調(diào)“共面,分居”.這樣使學生能更好地理解和記憶,能更好的地自主進行探究.

3.新教材設計的探究活動及教材結(jié)構(gòu)都符合學生的認知規(guī)律,而且能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣.新教材每章節(jié)都以相關(guān)問題的背景圖片開始,無形地吸引了學生的興趣和對物理問題與現(xiàn)象的關(guān)注.還有大量的豐富多彩的圖片,直觀、形象地向?qū)W生展現(xiàn)物理現(xiàn)象和原理,使學生自己就可以建構(gòu)新的知識.

4.新教材注重開放性和實踐性.如八年級上冊《聲音產(chǎn)生與傳播》一節(jié)的“動手動腦學物理”欄目,要求學生自己查找數(shù)據(jù),進行估算.《光的傳播》一節(jié)的“動手動腦學物理”欄目安排一道設計題,“設計一種方法:估測發(fā)生雷電的位置離你有多遠”學生可以有很多種方法.章節(jié)間還安排有許多“小制作”、“小實驗”、“課外實驗”等.學生由于好奇,喜歡自覺去動手操作.

四、物理教學應怎樣培養(yǎng)學生的自主學習

1.建構(gòu)主義理論強調(diào):學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程.在學校里,學習不僅是老師向?qū)W生傳遞知識,更重要的是讓學生建構(gòu)自己的知識和提高能力.切忌對學生放心不下,什么事都要去過問,去監(jiān)督,去干預或去代辦.教師應該清醒地認識到,自己少一份干預,就給學生發(fā)展學習自主性多提供一份機會.在教學過程中,教師只是幫助學生進行知識構(gòu)建,而不是去復制知識,應引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn),重視學生對科學方法的學習和應用.

例如,《照相機》一節(jié)的教學,在學習前,可安排一課時,讓學生自己探究兩種透鏡的成像規(guī)律,引導他們注意兩個特殊點:焦點、2倍焦距處,讓學生通過自己進行的實驗得出成像規(guī)律,此時抓住時機,讓學生思考:在日常生活中什么儀器可以得到縮小實像?學生能自然地想到照相機,并能很快理解照相機的工作原理.

2.應設法喚起學生內(nèi)在的學習需要,激發(fā)他們的求知欲,強化內(nèi)部學習動機,設法使學生不斷獲得學業(yè)成功感.例如在研究《阿基米德原理》一節(jié),先給學生講一個小故事:2000多年前,敘拉克王國的國王請阿基米德鑒定新做的金王冠是不是純金做的,要求不能弄壞王冠,阿基米德苦想了許多天也沒有結(jié)果.后來他洗澡時注意到水往外溢,同時身體變“輕”,于是就找到了方法.此時就喚起了學生內(nèi)在的學習需要——因為他們很想知道到底是什么方法.此時就讓學生自己去猜想，自己去設計實驗，自己去探究.

3．應保護學生在學習活動中的積極性，哪怕這種積極性沒表現(xiàn)明顯的積極效果，也應加以保護和支持.因為，學生在學習中積極性的發(fā)揮，正是自主學習的一種直接表現(xiàn)，同時又有助于進一步鞏固與發(fā)展這種自主學習.所以在物理教學過程中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題、老師則應鼓勵他們把發(fā)現(xiàn)的問題提出來，而且不管提出的問題有沒有價值，老師都不要一口否定，應先充分肯定學生的積極性的同時指出該問題的正確合理成分，使這些學生同樣感到自己是問題的發(fā)現(xiàn)者，成功者，使他們在往后的學習活動中有更大的積極性.

4．在平常教學的每個環(huán)節(jié)中，都要為學生發(fā)揮自主學習留有一定的空間和時間.別忘了，課堂是學生的舞臺，老師只是一個小小的配角，讓學生在自己的舞臺上施展自己的才華，挖掘自己的潛能.為此，課堂上應讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師只是引導學生嘗試設計實驗，在學習的某一階段由學生自己小結(jié)，根據(jù)自己收集的材料編寫自問、自答、自解題.例如，在學習八年級的《熱現(xiàn)象》一章，可由學生自己去查找資料、信息、解決自己提出的問題，因為該章的知識學生可以從小學的《自然》獲知，讓他們自己親手動手實驗，更能激發(fā)他們的學習興趣.

5．應尊重每一位學生的學習個性.學習個性是形成學生自主學習的心理基礎，沒有學生的學習個性，就不能形成學生真正的學習自主性.學生的個性化使學生個體在個性傾向和個性心理特征以及認知上，都表現(xiàn)出不同的愛好、興趣和能力的差異，我想這也是為什么一直強調(diào)因材施教的原因.例如在學習《浮力》后，要求學生根據(jù)自己的實際情況選做設計實驗：（1）自制密度計、（2）自制潛水艇、（3）只用量筒、水自測橡皮泥密度、（4）設計實驗研究冰包石頭放入水中，冰熔水面的變化等.

總之，凡是學生自己能夠探索出來的，老師決不能替代，凡是學生自己能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，老師決不能暗示，盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生學會自主學習，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗.

(責任編輯：易志毅)