淺談?wù)n堂提問中的平等性

李美球

課堂提問中的平等性原則是說提問時要面向全體學(xué)生,即要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅.

課堂提問是教師傳授知識的一種教學(xué)方法,教師通過提問能及時了解學(xué)生的思維方式和掌握知識的程度,從而調(diào)節(jié)與優(yōu)化教學(xué)程序,同時它對教師們把握教學(xué)進(jìn)度起著決定性的作用,在很大程度上決定著教學(xué)任務(wù)是否能完成.正因?yàn)槿绱?有些教師在平時上課時,總喜歡讓好學(xué)生回答問題,很少提問差生,生怕差生萬一回答不出來會浪費(fèi)時間,導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)來不及完成.而有些老師在上公開課的時候更是如此,這是需要一些好學(xué)生來撐場面的時候,老師怎么可能讓回答不出問題的差生來丟自己的面子呢?這其實(shí)是很多老師的共同心理,但這種心理傾向只能帶來一時的表面成功,長此以往必會造成不良的后果.

那么,怎樣才能改變這種不良現(xiàn)象,最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用呢?

一、喚醒每一位學(xué)生參與問題的意識

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“要喚醒那種無動于衷的學(xué)生,把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來,就使這個學(xué)生在某一件事情上,把自己的知識顯示出來,在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格.”其實(shí),大部分學(xué)生都能認(rèn)識到上課踴躍回答問題是促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、提高自身綜合素質(zhì)的一條重要途徑,應(yīng)該重視而不是忽視,只是學(xué)生不知道怎么回答好老師的問題.對此,教師可以讓學(xué)生利用課余時間討論參與課堂提問與提高成績的關(guān)系,并要求人人寫一份心得體會,或以書面、口頭總結(jié)的形式在班上交流,做得好的介紹經(jīng)驗(yàn),做得不夠的談改進(jìn)辦法.通過這樣的討論,原先回答問題積極性不高的學(xué)生都會發(fā)生或大或小的變化.我在自己接任的班級里實(shí)施這個方案后,效果比較明顯,大部分學(xué)生的參與意識都被喚醒了.有一位學(xué)生在她的作文里寫道:“在一次數(shù)學(xué)課上老師喊我回答問題,我滿臉通紅,吞吞吐吐地說著,不知道自己說的是什么,在老師的點(diǎn)撥和同學(xué)們的提醒下,我還是答出來了.當(dāng)數(shù)學(xué)老師說我講得很好、很對時,我高興極了.經(jīng)過這次提問,我開始變得膽大了、活躍了.現(xiàn)在我已深深愛上了數(shù)學(xué)這一科,我相信,經(jīng)過我的努力,我的數(shù)學(xué)成績會很快提高的.”一次偶然的提問收到了如此的效果,它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了引導(dǎo)學(xué)生答出問題.它說明學(xué)生潛藏著極大的思維熱情,關(guān)鍵是教師要有信心、耐心去激發(fā),點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧之火.

二、讓每一位學(xué)生都感受到老師的愛

教育家夏丏尊先生說過:“教育之沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水不能稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育.”英國哲學(xué)家羅素也曾說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論是品格還是智慧,都不能充分自由地發(fā)展.”造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差的一個重要原因就是他們?nèi)鄙俳處煹膼?因此教師在課堂上提問,對后進(jìn)生一定要一視同仁,讓他們感受到自己在老師心中占有一定的位置,他們已經(jīng)引起了老師的注意,老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他們,重視了他們,他們和優(yōu)秀生一樣得到了老師的愛.這種關(guān)愛能夠在老師和后進(jìn)生之間架起一座情感的階梯,可以鼓舞后進(jìn)生積極向上,奮發(fā)圖強(qiáng).

三、給每一位學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會,讓他們體驗(yàn)到成功感

尊重是進(jìn)行一切活動的前提,只有尊重學(xué)生,才能理解學(xué)生,才能做到平等,學(xué)生才會感到安全,才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象.

心理學(xué)研究也表明,智力差的學(xué)生一般都有自卑感、無助感、孤獨(dú)感,容易妄自菲薄、無所作為.要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績,應(yīng)該對他們進(jìn)行成功教育,多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會,即創(chuàng)造成功的機(jī)會,強(qiáng)化、滿足后進(jìn)生的表現(xiàn)欲.而課堂提問,是給后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)會的一種極好的形式.

在一次教研活動課上,我校的黃老師在教學(xué)“游船租金價格”這一內(nèi)容時,曾用“請你思考,怎樣租船才能使所付租金最少?”這樣一個開放性的問題,沒有限制學(xué)生的思維,這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由的空間,學(xué)生在這個自由的空間里可以按自己的方式展示想法、暢所欲言,體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間平等的關(guān)系.當(dāng)黃老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)困生在這個氛圍中也舉起手時,就及時給這位“學(xué)困生”展示的機(jī)會,讓這名學(xué)生發(fā)言,學(xué)生在發(fā)言中,雖然沒有把問題完全解決,但是黃老師充分地肯定了學(xué)生的成績及能夠大膽發(fā)言的勇氣.正如黃老師所說:“我和同學(xué)們都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興.要有勇氣展示自己,你今天的表現(xiàn)就非常出色,你今后的表現(xiàn)一定比今天更出色.”黃老師讓學(xué)困生在展示中享受了一份尊重和成功.教師的言行增強(qiáng)了“學(xué)困生”的自信心,體現(xiàn)了教師平等地對待每一位學(xué)生,讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享受尊嚴(yán)和擁有一份自信,讓他們同樣感受到成功的喜悅.

四、還學(xué)生以自信,犯錯誤也是學(xué)習(xí),把學(xué)生看成一個發(fā)展中的人

發(fā)展是一個不斷進(jìn)步的過程,發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起,沒有缺陷,沒有矛盾就沒有發(fā)展的動力和方向.學(xué)生作為發(fā)展中的人,有不完善是極其正常的,期望學(xué)生十全十美是不正常的.教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富,引導(dǎo)學(xué)生正視不足,把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑,引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善,在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信,當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信時,課堂對學(xué)生才有一種親和力.所以,在課堂提問中,我們應(yīng)該注意聆聽學(xué)生的回答,不要隨意打斷,就是學(xué)生講錯了也應(yīng)該讓他們講完.對回答問題流利準(zhǔn)確、吐字清晰的學(xué)生,教師要及時給予肯定;對回答問題錯誤的學(xué)生,也不要全盤否定,但也不能讓他簡單地坐下,而應(yīng)針對實(shí)際情況,引導(dǎo)他們講出自己的思路,采用對話的形式順著他的思路進(jìn)行討論或作適當(dāng)?shù)奶崾?讓他們自己找到正確答案.這樣做的高明之處不在于僅僅讓學(xué)生知道怎么做是正確的,而是在于引導(dǎo)學(xué)生把錯誤作為全班同學(xué)的財富,在錯誤中學(xué)習(xí);讓做錯的學(xué)生在錯誤中找到自己的自信和在同學(xué)心目中的地位.

成功的課堂教學(xué)必須是尊重學(xué)生,以學(xué)生的活動為主體的,課堂提問也必須以所有學(xué)生都積極地參與并有效地學(xué)習(xí)為前提,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、反應(yīng)能力和性格特點(diǎn)為中心.在課堂提問中,教師只有平等地對待每一位學(xué)生,才能調(diào)動學(xué)生的參與意識,使課堂教學(xué)生動活波.

那么,教師怎樣才能做到平等的提問學(xué)生呢?

一、熟悉全體學(xué)生

課堂上很多學(xué)生不愿舉手發(fā)言,這些學(xué)生大體分為以下幾種類型:一是“自暴自棄”型.這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好,上課表現(xiàn)差,他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)沒有責(zé)任感,懶惰、厭學(xué)情緒濃,上課時“人在曹營心在漢”;二是“學(xué)不得法”型.這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,作業(yè)認(rèn)真,但由于不會學(xué),沒有掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,往往事倍功半,成績比較差,自卑感強(qiáng),他們怕答錯了遭到老師的批評和同學(xué)們的譏笑;三是“知而不言”型.由于學(xué)生的性格有差異,一些學(xué)生由于害羞等多種非智力因素造成性情孤僻,沉默寡言,他們不愿在眾人面前亮相,更不愿在眾人面前發(fā)表自己的見解.即使對老師提出的問題完全能夠解答,他們也常常不愿舉手.這些不愿舉手的學(xué)生在課堂上長期被老師冷落.所以教師對學(xué)生的心理狀態(tài)、知識水平、秉性差異,必須有所了解,才能有針對性地提出難易適宜的問題,讓學(xué)生容易回答,才會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不可怕,從而逐步消除學(xué)習(xí)的恐懼感,樹立起學(xué)習(xí)的信心.

二、保持良好的提問心境

良好的提問心境,應(yīng)該是老師愉快教學(xué),自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀.教師在設(shè)問時,既要考慮怎樣教,更要考慮學(xué)生怎樣學(xué),把為“學(xué)”服務(wù)作為提問的出發(fā)點(diǎn),使提問成為實(shí)現(xiàn)“學(xué)”為主體的保證,讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣.當(dāng)學(xué)生的回答欠缺時,要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考,努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理,形成民主、融洽的師生關(guān)系.具體要做到:微笑地面對學(xué)生、寬容地對待學(xué)生、尊重學(xué)生的人格.總之,教師應(yīng)樹立這樣的觀念:課堂是允許學(xué)生犯錯誤的地方,要相信學(xué)生有一個自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程,要允許學(xué)生回答有誤,以寬容的心態(tài)去面對這一切.

三、要因生施教

教師在提問時一方面要多請舉手的學(xué)生發(fā)言,培養(yǎng)他們愛動腦筋的習(xí)慣和語言表達(dá)能力,調(diào)動他們善思樂學(xué)的積極性;另一方面也要顧及那些不愿舉手的學(xué)生,老師要根據(jù)這些學(xué)生的知識水平,設(shè)計一些難易適度的問題,請這些不舉手的學(xué)生回答.如果教師平時不能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)不愛舉手發(fā)言的學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣,不去啟發(fā)誘導(dǎo)他們,把他們拋在一邊,他們就會感到自己是課堂上的“多余人”,就會失去學(xué)習(xí)的責(zé)任心和自信心,成為課堂中的“南郭先生”.這樣一來,他們自然就沒有了靈氣,也很難養(yǎng)成語言表達(dá)、實(shí)踐操作、想象創(chuàng)新等各方面的能力.

四、以優(yōu)帶差,攜手共進(jìn)

教師在提問時,要根據(jù)每個問題的難易及重要程度來提問不同層次的學(xué)生,以形成一種討論的氛圍.為后進(jìn)生的回答創(chuàng)造契機(jī),給他們有一定的時間去思考和完善自己的答案,避免他們因答不出或答錯而產(chǎn)生“受挫”的心理,以致喪失信心.以優(yōu)帶差,可以形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣,使學(xué)生攜手共進(jìn).

五、要變一言堂為全言堂

教師提出問題后,可讓全班學(xué)生都參與討論,給每個人暢所欲言的機(jī)會,讓后進(jìn)生在民主融洽的討論中克服發(fā)言的心理障礙,盡情地發(fā)表意見,同時在互相討論中聽取同學(xué)的意見,取長補(bǔ)短,完善自己的回答,樹立回答的信心.這樣就能使后進(jìn)生較準(zhǔn)確地回答問題,從而使課堂提問由優(yōu)秀生的“大包大攬”變成全班學(xué)生的各抒己見,積極發(fā)言.雖然這樣做有可能耽誤了教學(xué)進(jìn)度,但長期訓(xùn)練,就能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不但不會耽誤教學(xué)進(jìn)度,還有助于提高教學(xué)的效率.

總之,在課堂提問時,教師一定要考慮到各個層次的學(xué)生,使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,這樣才能讓課堂提問真正變得有價值、有意義.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)