初中數(shù)學學習方法指導淺探

朱大偉

數(shù)學學法指導問題是數(shù)學教學理論研究和實踐中一個重要課題.小學畢業(yè)進入初中,許多學生感到學習數(shù)學很難.因此,我想就此問題從三個方面做些探討.

一、數(shù)學學法指導的意義

1.數(shù)學教學方法改革的需要

長期以來,數(shù)學教學改革偏重于對教的研究,但對學生如何學及學的活動如何安排,往往較少問津.現(xiàn)代教學理論認為,教學方法包括教法和學法,正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣:“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的.”即教學方法是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的.

當前,教學方法改革中的一個新的發(fā)展趨向,就是教法改革與學法改革相結(jié)合,以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學方法的前提,寓學法于教法之中,把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處.從這個意義上講,學法指導應(yīng)該是教學方法改革的一個重要方面.

2.培養(yǎng)學生學習能力的需要

埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人.”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號.前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中,把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一.就是說,學生不能只掌握學習內(nèi)容,還要檢查、分析自己的學習過程,要學生對如何學、如何鞏固,進行自我檢查、自我校正、自我評價.學法指導的目的,就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,激發(fā)學生的思維,幫助學生掌握學習方法,培養(yǎng)學生學習能力,為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件.

3.更好地體現(xiàn)學生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學.”美國心理學家羅斯也說過:“每個教師應(yīng)當忘記他是一個教師,而應(yīng)具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧.”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想,強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性.教師在教學過程中的作用,只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件,即幫助、指導學生學習,培養(yǎng)學生自學的能力和習慣.

二、數(shù)學學法指導的內(nèi)容

1.形成良好的非智力因素的指導

主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導.

2.學習方法體系的指導

(1)指導學生形成擬定自學計劃的能力.

(2)指導學生學會預習的能力.要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記,從而能帶著問題聽課.

(3)指導學生讀書的方法.

(4)指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法,使學生能夠把自己的思想表達出來.

(5)指導學生掌握有效的記憶方法和溫習教材的方法.

3.學習能力的指導

包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養(yǎng).

4.應(yīng)考方法的指導

教育學生樹立信心,克服怯場心理,端正考試觀.要把題目先看一遍,然后按先易后難的次序作答;要審清題意,明確要求,不漏做、多做;要仔細檢查和修改.

5.良好學習心理的指導

教育學生學習時要專注,不受外界的干擾;要耐心仔細,獨立思考,不抄襲他人作業(yè);要學會分析學習的困難,克服自卑感和驕傲情緒.

三、數(shù)學學法指導的原則

1.系統(tǒng)化原則

要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系,成為他們知識總體中的有機組成部分.在教和學中,要把概念的形成與知識系統(tǒng)有機聯(lián)系起來,加強各部分基礎(chǔ)知識相互間的聯(lián)系,以及數(shù)學與物理、化學、生物之間的邏輯聯(lián)系;注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì),并在平時重視做好從已知到未知、從舊知識到新知識的系統(tǒng)化工作,使所學知識先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu),再系統(tǒng)化.

2.針對性原則

就是針對數(shù)學學科的特征及學生的實際情況進行指導,這是學法指導的最根本原則.首先,要針對學生的年齡特征進行指導.一般來說,初中生知識面較窄,思維能力較差,注意力不持久,學習技能不很熟練,因此,對初中生的指導要具體、生動、形象,多舉典型事例,側(cè)重于具體學習技能的培養(yǎng),使學生養(yǎng)成良好的學習習慣.高中生則不同,知識面較廣,理解力較強,因此,可向?qū)W生介紹一些學習數(shù)學的方法,開設(shè)學法課,側(cè)重于學習能力的培養(yǎng).其次,要針對學生的差異進行指導.學生大致分為以下四種類型:(1)優(yōu)秀型.雙基扎實,學習有法,智力較高,成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平.(2)松散型.學習能力強,但不能主動發(fā)揮,學習不夠踏實,雙基不夠扎實,學習成績不穩(wěn)定.(3)認真型.學習很刻苦認真,但方法不當,能力較差,基礎(chǔ)不夠扎實,成績上不去.(4)低劣型.學無興趣,不下工夫,底子差,方法死,能力弱,學習成績差,處于“學習脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài).對不同類型的學生,指導方法和重點要不同.對第(1)種學生側(cè)重于幫助進行總結(jié)并自覺運用學習方法;對第(2)種學生主要解決學習態(tài)度問題;對第(3)種學生主要解決方法問題;對第(4)種學生主要解決興趣、自信心和具體學習方法問題.

(責任編輯:廖銀燕)