探析數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)之誤區(qū)

袁 林

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能和團(tuán)隊(duì)精神.在這種理念的指導(dǎo)下,多種多樣的“合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂上開展起來.但是細(xì)細(xì)觀察、揣摩我們課堂上的“合作學(xué)習(xí)”,卻不難發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂上的許多“合作學(xué)習(xí)”貌似熱鬧,實(shí)則流于形式,有的甚至本末倒置,舍本逐末,使教學(xué)陷入誤區(qū).現(xiàn)就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的一些現(xiàn)狀進(jìn)行反思,以期拋磚引玉,引起同行探討.

一、流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式,它的出現(xiàn)使民主、和諧的課堂氛圍得到了充分的展現(xiàn),促進(jìn)了學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,增加了自信心.但是目前有這樣一種現(xiàn)象:許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式,走過場(chǎng),似乎一節(jié)課里沒有合作學(xué)習(xí)就不是一節(jié)好課.于是老師在課堂上不管問題是否具有探究性,把所有的問題都拿來小組合作討論,導(dǎo)致討論的問題過于簡(jiǎn)單(課本上能直接找到答案).這種合作學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上是流于形式,成了點(diǎn)綴數(shù)學(xué)課堂的“花瓶”、體現(xiàn)新課改精神的“標(biāo)簽”.現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上為合作而合作的現(xiàn)象普遍存在,究其原因是我們頭腦中的形式主義在作怪.新課程、新理念,教學(xué)中怎能沒有新的東西?于是部分教師片面理解合作學(xué)習(xí)的意義,無論是日常的教學(xué)還是公開課,無論什么教學(xué)內(nèi)容,一概少不了這種模式,至于學(xué)生討論的內(nèi)容如何、結(jié)果如何則另當(dāng)別論,這樣的合作學(xué)習(xí)顯然不是真正意義上的合作學(xué)習(xí).

二、各自為政,缺乏合作

在聽課中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中老師沒有對(duì)各小組成員進(jìn)行明確的分工,在小組活動(dòng)中出現(xiàn)放任自流,合作學(xué)習(xí)并不合作的現(xiàn)象.一些討論活動(dòng)僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,滿教室都是嗡嗡聲,小組里每人都在張嘴,誰也聽不清別人在說什么,幾分鐘后老師一聲“停”,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是:我怎么看,我覺得應(yīng)該如何.學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎樣而不是我們小組怎樣.這說明小組里沒有分工,因而就沒有真正的合作.這樣一來,合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了.

三、重視個(gè)體,忽略整體

小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,往往扮演著“主宰者”的角色,其他人則成為“多余人”,或玩耍或走神或靜聽,致使“強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱”.小組匯報(bào)時(shí),真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生.在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外.這樣的討論無法深入,合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲,難以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)的目的.這有學(xué)生自身的原因.也有教師方面的原因.有的教師怕影響教學(xué)效果,或怕拖延時(shí)間,不敢過多地面向全體學(xué)生,更不敢讓學(xué)困生發(fā)言,便請(qǐng)小組代表(均為優(yōu)生)匯報(bào).這種只注重個(gè)體而忽視整體的合作學(xué)習(xí),是與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳的.合作學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生齊頭并進(jìn),共同發(fā)展,才是我們的終極目標(biāo).

四、放任自流,缺乏監(jiān)控

有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù).在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要么走到講臺(tái)前瀏覽教案,準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),要么在學(xué)生中間漫無目的地來回走兩趟,最多彎下身子做做樣子(給聽課者看的),要么時(shí)而看看學(xué)生,時(shí)而看看手表,不知所措、無所事事.乍一看,尊重了學(xué)生的自主性,重視了學(xué)生之間的合作交流活動(dòng),實(shí)質(zhì)上是忽視了教師的主導(dǎo)作用,教師將自身當(dāng)作合作交流過程的局外人.

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的指導(dǎo)與調(diào)控是分不開的.因?yàn)樵诤献鞯倪^程中,情況變化難測(cè),未必一一都能在教師預(yù)料之中,有時(shí)合作遇到困難,需要教師點(diǎn)撥;有時(shí)合作產(chǎn)生不良情緒,需要教師引導(dǎo);有時(shí)合作時(shí)間不足,需要教師調(diào)整;有時(shí)合作偏離主題,又需要教師糾正;等等.因此在合作學(xué)習(xí)的過程中教師的角色既是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者.教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,與學(xué)生平等對(duì)話.針對(duì)以上出現(xiàn)的誤區(qū),筆者認(rèn)為應(yīng)該先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng),要求學(xué)生學(xué)習(xí)勇于參與,與人為善,學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)反思,只有學(xué)生具備了合作的能力,才能更為有效地組織合作學(xué)習(xí).

總之,小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),創(chuàng)新精神和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要手段.準(zhǔn)確理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,正確掌握小組合作學(xué)習(xí)策略,可以有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū).這就需要我們不斷地探索,努力研究,使合作學(xué)習(xí)形式更完美、更合理、更有效.

(責(zé)任編輯:羅 艷)