比較研究“不喜歡我這門課的學(xué)生”后的發(fā)現(xiàn)

摘 要:文章從探究“學(xué)生不喜歡我這門課”的原因入手,層層分析展開,找到原因之后,再對該原因的起源進(jìn)行分析論證,提出以下兩個問題的延伸探索:一是企業(yè)對員工的管理可以按照戀愛、結(jié)婚、生子的軌跡考慮兩者之間關(guān)系的維持與發(fā)展;二是有關(guān)高職學(xué)生素質(zhì)缺失性的研究及對中國教育體制的再思考。

關(guān)鍵詞:人力資源管理 高職教育 素質(zhì)教育

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)11-121-03

一、前言

本文從探究“學(xué)生不喜歡我這門課”的原因入手,層層分析展開,找到原因之后,再對該原因的起源進(jìn)行分析論證,提出以下兩個問題的延伸探索:一是企業(yè)對員工的管理可以按照戀愛、結(jié)婚、生子的軌跡考慮兩者之間關(guān)系的維持與發(fā)展;二是有關(guān)高職學(xué)生素質(zhì)缺失性的研究及對中國教育體制的再思考。

二、背景介紹

筆者所執(zhí)教的邕江大學(xué)是一所全日制大專院校,學(xué)制三年。學(xué)校對參加全國高考的學(xué)生進(jìn)行計劃內(nèi)錄取招生,是國家承認(rèn)的大專學(xué)歷教育。2005年、2006年、2007年、2008年廣西區(qū)內(nèi)招生錄取分?jǐn)?shù)線分別為280分(理科)、329分(文科)、280分、300分(我校降50分錄取,為250分)、260分。2005年、2006年學(xué)校生源85%以上來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn),有的班級甚至達(dá)到97%。從2007級開始城市生源逐漸增多。報讀并錄取到工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)基本達(dá)到招生錄取分?jǐn)?shù),個別達(dá)到二本錄取線,所以在一個班里學(xué)生原有的學(xué)校教育水平有較大的差距,學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力也有很大差別。

學(xué)校為了更好地貫徹執(zhí)行教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號,簡稱“教育部16號文件”),工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在大一的第二個學(xué)期會被安排到流通企業(yè)(大型超市)進(jìn)行兩周的教學(xué)實習(xí),讓學(xué)生親身體驗企業(yè)的組織架構(gòu)、管理制度、經(jīng)營理念,以及具體的業(yè)務(wù)流程,同時接觸不同消費者,感受變化莫測的消費者心理,學(xué)會在工作中與公司員工、主管和顧客溝通。此外,在大二第二學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)1個月,多數(shù)學(xué)生選擇自己找工作,很多學(xué)生是到廣東的中小企業(yè)打工。大三畢業(yè)前夕進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)兩個月,多數(shù)情況是畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)兼顧。

2007年9月以筆者為主申請人的課題“學(xué)校與企業(yè)共建實訓(xùn)基地新模式的研究”獲得廣西教育廳審核同意,成為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第三批立項項目之一。課題的合作者之一為某單位總部人力資源部經(jīng)理,該單位為我校工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)基地,我校學(xué)生在大一時被安排到該單位進(jìn)行兩周的教學(xué)實習(xí),畢業(yè)時擇優(yōu)推薦就業(yè)。在課題研究中,企業(yè)和學(xué)校都對這樣一些問題感到疑惑:為什么企業(yè)難以留住員工?學(xué)生畢業(yè)后為什么不選擇該單位?學(xué)生想去怎樣的單位?學(xué)校該如何培養(yǎng)企業(yè)需要的員工?要讓學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的要求,學(xué)校該做哪些工作?相信這些問題也正困惑著其他企業(yè)和學(xué)校。而尋找答案的突破性線索卻來自于筆者探究“學(xué)生不愛我這門課的原因”的整個過程。

三、案例陳述

筆者所提及的學(xué)生不喜歡的這門課是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》,這是一門原本只在本科開設(shè)的課程。但在這門學(xué)科的研究發(fā)展中,人們特別是企業(yè)界人士及管理學(xué)者們越來越認(rèn)同一點:企業(yè)戰(zhàn)略管理問題對企業(yè)各層管理的細(xì)節(jié)要求是不同的,了解企業(yè)戰(zhàn)略管理問題的一般原則和各種實務(wù)已不僅僅與高層管理有關(guān),而且對各個層次的管理者十分重要。有一本書《執(zhí)行》很清晰、明確地表達(dá)了這方面的觀點,即在企業(yè)里,高管們即使作出了正確的戰(zhàn)略決策,但是中層、基層乃至一般的管理人員如果不能對這一戰(zhàn)略有清楚的認(rèn)識或者根本不認(rèn)同這一戰(zhàn)略觀點的話,那么這一戰(zhàn)略在實施過程中是很難不打折扣地執(zhí)行的,這樣一來,企業(yè)戰(zhàn)略管理同樣會面臨失敗的結(jié)局。因此,這門課已被公認(rèn)為不論?？票究?凡管理專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)之。筆者在授課伊始也會向?qū)W生講明我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課,理由有兩個:首先,企業(yè)戰(zhàn)略的實施、控制要靠企業(yè)所有人的努力才能得以順利執(zhí)行,也就是說,戰(zhàn)略的高效執(zhí)行力來源于各層次管理人員對企業(yè)戰(zhàn)略的認(rèn)同和認(rèn)識程度。簡單地說,只有各層次管理人員真心擁護(hù)董事會、企業(yè)高層的戰(zhàn)略意圖,并對其戰(zhàn)略思想有清醒的認(rèn)識后,才能將這一戰(zhàn)略落實到日常經(jīng)營管理中,才知道在日常經(jīng)營管理中該如何工作,共同為完成企業(yè)戰(zhàn)略而添磚加瓦。所以筆者會對學(xué)生說,這是一門讓我們了解董事會、高管們想什么的課程,只有了解了這些內(nèi)容,我們才能很好地執(zhí)行企業(yè)戰(zhàn)略。其次,筆者也會跟學(xué)生說,很難說在座的各位同學(xué)中以后不出幾位CEO或者成為企業(yè)高管,那么希望這門課程能給學(xué)生勝任這一工作打下初步的基礎(chǔ),幫助學(xué)生在工作以后能順利地自學(xué)或進(jìn)修培訓(xùn)。這兩個筆者認(rèn)為足以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課興趣的理由在04級、05級學(xué)生的教學(xué)中取得了預(yù)期的效果,多數(shù)學(xué)生感到學(xué)了這門課之后能站在一個更高的角度去審視企業(yè)的經(jīng)營、發(fā)展,看清自己作為個體在企業(yè)中的位置,并能從企業(yè)乃至社會的長遠(yuǎn)發(fā)展中看到個人發(fā)展的契機和努力方向。特別是一些學(xué)生家里有親戚辦廠做生意的,其感觸更深,認(rèn)識到戰(zhàn)略規(guī)劃對指導(dǎo)企業(yè)開展各項工作的重要性和不可或缺性。有一部分曾到廣東一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)打工實習(xí)的學(xué)生,更是能在工作中發(fā)現(xiàn)問題,指出所在實習(xí)單位對于企業(yè)發(fā)展只注重眼前利益,忽視或無視企業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo),不注重品牌建設(shè)。一些工廠不要說沒有戰(zhàn)略規(guī)劃,就連日常的有計劃性的生產(chǎn)管理都做不到,企業(yè)只知道來料加工,簡單地重復(fù)被動地訂單生產(chǎn)。學(xué)生不僅能指出這樣的生產(chǎn)對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的,還能提出有針對性的改進(jìn)措施。這兩屆學(xué)生中04級大一時進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的單位與06級去的單位相同,而05級去的是后來與我們簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議的單位。04級、05級學(xué)生在兩周的教學(xué)實習(xí)中都比較積極主動地融入到企業(yè)中去,特別是05級完全將自己每天的喜怒哀樂與每天的工作情況聯(lián)系起來,比如今天獲得主管的表揚會高興幾天;如果被共事的員工奚落排擠則會感到苦悶,并會向主管或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師尋求幫助;如果沒有得到其他分店的實習(xí)同學(xué)一樣的待遇(如餐補),他們會按公司規(guī)定去申請……這些都讓筆者感到欣慰。而讓筆者不得不苦悶地去探究“不喜歡我這門課”的學(xué)生是06級工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。這100名學(xué)生在大一的教學(xué)實習(xí)中就讓筆者感到他們與05級學(xué)生有明顯的差別:一是他們與指導(dǎo)老師溝通很少;二是對實習(xí)單位的事并不是津津樂道;三是每天的任務(wù)就是完成主管交辦的工作,工作完成之后好像也就沒了太多的想法;四是極少聽到他們抱怨實習(xí)單位里發(fā)生的是是非非。總之在實習(xí)管理中讓指導(dǎo)老師少操了不少心。但也恰恰是這一批學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情較低,兩個激發(fā)04級、05級學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)理由對06級學(xué)生根本不起作用。

06級學(xué)生與04級、05級學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課的另一巨大差別表現(xiàn)在期末考試上。從試卷得分來看,06級學(xué)生在死記硬背的名詞解釋和簡答題上還能較好地回答,但案例分析題得分非常低,可見其知識運用不夠熟練,運用知識點分析解決問題的能力還比較欠缺,也可以看出學(xué)生在對本門課程知識的實踐運用上所下的功夫是不夠的,這與學(xué)生不認(rèn)真完成教師布置的實踐作業(yè)的現(xiàn)象是吻合的。而04級、05級學(xué)生在實踐作業(yè)中表現(xiàn)出極大的熱情和積極性,多數(shù)學(xué)生不僅作業(yè)完成得很好,而且在期末考試中案例分析題也是回答得較為精彩。比較之下,06級學(xué)生對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課程的懈怠比較明顯。

潛意識里筆者感到06級學(xué)生與04級、05級學(xué)生不同,外在表象上的不同如前所述,歸綱整理見表1,但究其本質(zhì)上有什么不同,在筆者探究學(xué)生不喜歡這門課的過程中逐漸明朗。

四、原因及原因的起源分析

在為06級講授企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課之前,我做了很多精心的準(zhǔn)備,備課充分,上課首次使用了多媒體教學(xué),教學(xué)內(nèi)容相比前兩屆應(yīng)該是更豐富多彩。所以在看到學(xué)生以“教師不能按計劃完成上課內(nèi)容,挪用其他時間上課”的理由作為不滿意的依據(jù)時,筆者感到這并不是真正的理由,因為事實是筆者完全按教學(xué)計劃完成總學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。于是對此展開了調(diào)查,以徹底解開心中的疑團:為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?對老師的教學(xué)有什么意見?為什么會提出這種錯誤的依據(jù)作為不滿意的理由?

通過單獨談話,兩人一組的談話,以及讓學(xué)生互相了解反饋信息的多種形式,原因逐漸浮出水面。歸納闡述如下:

1.學(xué)生生活觀念中的現(xiàn)實性導(dǎo)致了他們對該門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不認(rèn)同感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對老師個人的評價是滿意的,對課堂上形式多樣的教學(xué)活動和教學(xué)手段是歡迎和認(rèn)可的,但這些并不能調(diào)動起他們對這門課的興趣,面對“那是為什么呢?你們是怎么看待這門課程的呢?”的追問,他們的回答是:“可能我們很實在?！崩^續(xù)追問:“實在是什么意思?”回答是:“我們也知道這門課很重要,但我們覺得這門課離我們太遙遠(yuǎn)了,馬上就要畢業(yè)了,這門課學(xué)到的東西在我們剛出去的時候基本上是用不上的。雖然說企業(yè)戰(zhàn)略的實施執(zhí)行會涉及到一般員工的工作,但這又能怎么樣呢?我們做好自己的工作就行了,還想企業(yè)的戰(zhàn)略干什么?那輪不到我們考慮,而且那是企業(yè)的事,實不實現(xiàn)與我們沒什么關(guān)系,對我們來說那是太遙遠(yuǎn)的事。如果哪天自己需要這方面的知識了,再去進(jìn)修或自學(xué)也不遲。”反問:“難道你們不認(rèn)為企業(yè)發(fā)展了,個人才能發(fā)展嗎?”回答:“企業(yè)發(fā)展得益的是老板,下面的員工受到的都是剝削,那些遠(yuǎn)景、規(guī)劃只是為企業(yè)、為老板的,員工收獲的都是剝削。我們的父母有到廣東打工的,我們也有幾個同學(xué)專業(yè)實習(xí)是到廣東打工,聽到的最多的詞就是‘剝削兩個字,我們感受到的也是這兩個字?！痹瓉碚嬲脑蛟诖税?這些學(xué)生們之所以對這門課有看法,是因為對這門課不感興趣,可是還必須要來上課;之所以不感興趣,是因為覺得這門課與自己太遙遠(yuǎn);之所以覺得太遙遠(yuǎn),是因為認(rèn)為戰(zhàn)略是老板、高管們考慮的事情,與己無關(guān);之所以認(rèn)為戰(zhàn)略與己無關(guān),是因為認(rèn)為企業(yè)的發(fā)展并不表示著個人發(fā)展;之所以認(rèn)為企業(yè)的發(fā)展并不代表個人發(fā)展,是因為他們認(rèn)為自己是受剝削者,是因為他們所處的社會地位,他們所體驗到的家庭經(jīng)歷、社會經(jīng)歷告訴其結(jié)果。如同種子撒播在土壤中一樣,為他們這些種子提供水分、養(yǎng)分的土壤告訴了其這樣的思想。于是他們不認(rèn)同企業(yè)的戰(zhàn)略,不將自己的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來。對企業(yè)的發(fā)展漠不關(guān)心,個人的喜怒哀樂亦不會以企業(yè)的利益為轉(zhuǎn)移。從員工的角度來看,就是歸屬感差,做任何工作首先考慮的就是我能得到什么,我值不值得做這項工作,哪天做不下去了大不了就是走人,完全以一個旁觀者的身份在企業(yè)里面混日子。從企業(yè)的角度來看,這些員工對工作斤斤計較,愛談條件;員工不樂于奉獻(xiàn);做工作得過且過,甚至是應(yīng)付了事,警告罰款都不奏效,管理上很難有效處理。筆者對此的結(jié)論是,他們不是實在,而是太現(xiàn)實、太實際了。學(xué)生們對此結(jié)論表示認(rèn)可。

2.學(xué)時安排上的調(diào)整沒有取得學(xué)生的理解。本學(xué)期本門課程因為節(jié)假日、多媒體教室的安排,以及其他課時的沖突,需要教師另行找時間完成教學(xué)計劃。在這一點上,(2)班的班干部(主要是學(xué)習(xí)委員)能向同學(xué)們解釋清楚,而(1)班的班干部對此置之不理,沒有起到很好的橋梁溝通作用,沒有及時處理同學(xué)們的不滿情緒。究其原因也在于,畢業(yè)在即,事不關(guān)已,高高掛起,這種思想在他們擔(dān)任的系學(xué)生干部的工作里也表現(xiàn)出現(xiàn),許多工作丟給大二、大一的學(xué)生干部去做,不再組織參與,造成不少工作完成得不盡如人意。這實質(zhì)上也是一種很現(xiàn)實、很實際的行為方式,這部分學(xué)生沒有將學(xué)校的發(fā)展與個人的行為聯(lián)系起來,對學(xué)校的建設(shè)漠不關(guān)心。本門課程有一項大作業(yè):為你所在的大學(xué)制定戰(zhàn)略規(guī)劃——請你通過分析邕江大學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境,依據(jù)SWOT分析法和戰(zhàn)略管理的基本知識,為邕江大學(xué)制定一份戰(zhàn)略規(guī)劃。從作業(yè)完成的情況來看,06級學(xué)生除少部分學(xué)生認(rèn)真完成外,多數(shù)也是應(yīng)付了事,在學(xué)費欠繳方面也創(chuàng)下歷史新高。這些都印證了一個觀點:這部分學(xué)生太現(xiàn)實、太實際,沒有將學(xué)校的發(fā)展與個人的行為聯(lián)系起來,對學(xué)校的建設(shè)漠不關(guān)心,這與往屆學(xué)生有著天壤之別。而這一結(jié)論也得到了其他教師和其他班級同學(xué)的認(rèn)同。

從學(xué)校管理的角度上來看,學(xué)校的各項工作、發(fā)展需要取得學(xué)生的理解、認(rèn)同,需要培養(yǎng)學(xué)生對母校的熱愛和個人的奉獻(xiàn)精神,特別是學(xué)生干部的支持和奉獻(xiàn);從學(xué)生成長的角度來看,無論做人還是做事,都應(yīng)該具有良好的品質(zhì)、負(fù)責(zé)任的態(tài)度,善始善終。

五、解決問題的探索

從探究“學(xué)生不喜歡我這門課的原因”開始,找到原因就是學(xué)生思想中“現(xiàn)實、實際”的觀念,以及這種觀念的來源在于他們植根的家庭、社會。那么當(dāng)這些學(xué)生走出高校時、走向工作崗位后,作為學(xué)校、作為企業(yè)該如何做呢?下面將就這方面內(nèi)容進(jìn)行探討。

1.給企業(yè)的參考建議:企業(yè)對員工的管理,可以像人生的談戀愛、結(jié)婚、生子一樣來考慮。

針對員工不認(rèn)同企業(yè)戰(zhàn)略,不將自己的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來的這種現(xiàn)象,在這一點上,企業(yè)有自己的苦惱,學(xué)生(未來的員工)也有自己的苦惱,如何打破這層障礙很值得探討。筆者認(rèn)為,招聘、就業(yè)實質(zhì)就好像是談戀愛、結(jié)婚、生子,企業(yè)和員工在走到一起之前要先彼此了解,戀愛也要分階段的,能否從初戀走向熱戀,再走向婚禮的殿堂,都需要雙方的努力,要真誠地付出感情,要有共同的追求,要相互理解,要相互尊重,要你情我愿……感情這一永恒的話題也寓示了企業(yè)管理內(nèi)涵這一永恒的話題,沒有完全一樣的企業(yè),但成功、幸福的企業(yè)都是一樣的,應(yīng)了兩句古語:“和為貴”、“得道多助,得人心者得天下”。

此外,談?wù)劇吧印?婚姻關(guān)系可能因為感情結(jié)晶的出現(xiàn)而更趨于牢固。從企業(yè)角度來看,這個“子”如何誕生是很值得研究的,是像時下的期權(quán)、股權(quán),還是有其他什么更好的方式能將員工與企業(yè)的關(guān)系更緊密地結(jié)合在一起,同時又能避免以“子”挾制對方的不利于企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。如果沒有“子”,便是“丁克家庭”,如何選擇,企業(yè)應(yīng)該因“況”制宜。

在這一結(jié)論上可以肯定的一點是:企業(yè)招人,在人員初步具備工作勝任能力的情況下,首選能認(rèn)同企業(yè)戰(zhàn)略、價值觀的人員。選拔那些能適應(yīng)公司發(fā)展需要、勇于參與公司建設(shè),具有奉獻(xiàn)精神的人員作為公司的中間力量,他們必須愿意追隨企業(yè)戰(zhàn)略,并愿意為之工作。對于那些不具備認(rèn)同感的人員,選拔時要更為慎重考慮是否錄用,以及錄用的崗位。

企業(yè)與員工的關(guān)系就像人生的戀愛、結(jié)婚、生子,那么對于企業(yè)戰(zhàn)略的灌輸,就像是兩人共同的話題、共同的追求,要依靠各種形式、途徑進(jìn)行不間斷的雙方溝通來達(dá)到對企業(yè)遠(yuǎn)景的共同追求?，F(xiàn)在很多企業(yè)采用上班前的晨“念”、升旗、主題會議、海報宣傳等形式開展。

從社會的方面,就是土壤的凈化和改良問題。社會文化、人類價值觀的倡導(dǎo)也是一個永遠(yuǎn)不老的話題,與下面將談到的高職學(xué)生素質(zhì)缺失性的研究密切相關(guān)。

2.高職學(xué)生素質(zhì)缺失性的研究。學(xué)生“現(xiàn)實、實際”的思想觀念與其行為的產(chǎn)生有著必然的聯(lián)系,要杜絕這些行為的發(fā)生,就必須從源頭上去扼制。這就不得不提到高職學(xué)生素質(zhì)缺失性的問題。筆者一直在觀察、分析、研究這些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生與好學(xué)生相比,到底差在哪些方面,即是高職學(xué)生素質(zhì)缺失性研究的問題。目前的結(jié)果是:(1)注意力集中能力差;(2)思維方式有偏差或存在較大差別,造成看問題不全面,進(jìn)而得出不盡正確的結(jié)果;(3)人文修養(yǎng)差;(4)自制力差。而本文所論述的結(jié)果應(yīng)歸類于人文修養(yǎng)和思維方式的偏差造成的結(jié)果。

從這些缺失的素質(zhì)來看,無不與學(xué)生從小生長的家庭、社會等外部環(huán)境有關(guān)。如果學(xué)生有所意識,在進(jìn)入大學(xué)后,刻意改正并訓(xùn)練相關(guān)素質(zhì)技能,還是可以有所突破的,但關(guān)鍵是很多學(xué)生對這些缺失的素質(zhì)并沒有意識到,或并不以為然,而且已經(jīng)形成的固有的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣,很難在短短的大學(xué)期間去改變。而大學(xué)里教師多傳授專業(yè)技能、知識,人文思想教育很難全面顧及,學(xué)生工作的開展也只是簡單的文藝演出、演講比賽、運動會、知識競賽等,重形式而弱思想素質(zhì)教育。特別是一些正確的個人行為習(xí)慣的教育在這個階段已是收效甚微。所以,要將“提高全民素質(zhì)”落到實處,應(yīng)先找準(zhǔn)教育的重心應(yīng)該放在哪里。是大學(xué),是高中,是初中,還是小學(xué)?筆者認(rèn)為都不是,而應(yīng)是幼兒教育。目前我國大學(xué)擴招、實行九年義務(wù)教育,實際都還離不開應(yīng)試教育的陰影。即使實行讓部分大學(xué)自主選擇招生,但可供選擇的生源素質(zhì)已經(jīng)有所缺失,那這種自主招生也就失去了它存在的價值?！叭龤q看老”這句古話的深遠(yuǎn)意義值得我們?nèi)セ匚毒捉馈?/p>

目前我國的幼兒教育,可以說是百花齊放、百家爭鳴,也可以說成是魚龍混雜、良莠不齊。因此,雖說已經(jīng)有家長意識到幼兒教育的重要性,但選擇什么樣的幼兒教育卻也成了他們的困惑。再加上高昂的教育費用,將小孩送托只能成為不少家長為了讓自己解脫可以去工作謀生的辦法;而在一些貧困地區(qū)或農(nóng)村家庭,依然是粗放式“養(yǎng)殖”,更無從談起“幼兒教育”。而這部分人口占了中國后代的絕大部分。如此的教育體制不僅加重了高校培養(yǎng)人、造就人的社會責(zé)任和負(fù)擔(dān),而且收效有待歷史檢驗。

綜合上述,最大限度地改變高職學(xué)生素質(zhì)的缺失性應(yīng)從幼兒教育抓起;在改良社會土壤上,從媽媽抓起;從人口數(shù)量上考慮,更應(yīng)把農(nóng)村幼兒教育放在重要位置?！懊夏溉w而擇其鄰”,中國的古代文明其實已經(jīng)很清楚地告訴了我們很多,只是看我們做與不做、如何做的問題了。

六、結(jié)束語

國家呼喚人才,國家強盛之需要;企業(yè)呼喚人才,企業(yè)生存發(fā)展之需要;家庭呼喚人才,家庭幸福美滿之需要;高校也呼喚人才,完成國家棟梁、企業(yè)骨干培養(yǎng)之需要。這就是筆者研究“學(xué)生不喜歡我這門課的原因”之后得到的所感所想。

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1.楊錫懷,冷克平,王江.企業(yè)戰(zhàn)略管理(第二版)[].高等教育出版社,2004

2.[德]卡爾·H·G威特著,麗紅譯.卡爾·威特的教育[M].京華出版社,2006

3.[加]J·P·達(dá)斯著,張厚粲,徐建平,孟祥芝譯.閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋[M].人民郵電出版社,2007

(作者簡介:梁寧娜,邕江大學(xué)講師,經(jīng)濟學(xué)碩士,研究方向:企業(yè)管理 廣西南寧 530001)

(責(zé)編:若佳)