初中語文教學(xué)心得

李麗敏

一、初中語文教學(xué)應(yīng)以“人”為本

以“人”為本的教育理念就猶如一股暖流融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想,它使師生在更加融洽的氛圍中互動(dòng)交往。打開學(xué)生的心窗,走進(jìn)學(xué)生的心扉,感悟?qū)W生的真情,使筆者越來越深刻地感覺到近幾年來我們的教育生活猶如丁香般悄悄地綻放。

二、小班教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

小班化教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水準(zhǔn)、人口增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)后,在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的現(xiàn)象,有人稱之為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。近十年來,作為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn),有關(guān)小班化教學(xué)的課題已經(jīng)成為一個(gè)新的專門研究領(lǐng)域。但是,針對(duì)初中語文學(xué)科的小班化教學(xué)研究則較少。筆者試圖通過實(shí)驗(yàn)的形式,對(duì)初中語文小班化教學(xué)進(jìn)行研究和探索。通過問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)目前有些小班語文教學(xué)存在著“形”“神”不一致的弊端,依然是因襲傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式,小班教學(xué)的優(yōu)越性并未完全體現(xiàn)。因此,筆者首先確定了初中語文小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案,明確了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、原則、基本策略和基本步驟。然后著重對(duì)教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)這四個(gè)小班化語文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中,小班化語文教案設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案化、座位編排靈活化、教具準(zhǔn)備多樣化;小班化語文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)差異教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí);小班化語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、分層化、融合化;小班化語文考核評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、提高教師的教學(xué)技能,充分發(fā)揮情感效應(yīng),通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境,讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界

這種感悟,有的可以通過語言表達(dá)出來,使人能夠深切領(lǐng)會(huì)文章的妙處,有的是只可意會(huì)不可言傳,它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的思維?！币?yàn)閷W(xué)生智力因素不等,對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同,但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近,在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教,保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度性的閱讀思考題,讓不同層次的學(xué)生都能“吃好”,并鼓勵(lì)思維敏捷的學(xué)生進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣,就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)形式多樣,且具有相對(duì)廣闊的抽象空間,為活躍學(xué)生思維提供了一個(gè)良好環(huán)境。因此,學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在著表現(xiàn)自我意識(shí),有時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些過激言行。但是,中學(xué)生的自尊心強(qiáng),又十分敏感,教師不可動(dòng)輒就訓(xùn)斥學(xué)生。教師任何向?qū)W生心靈施暴的行為都極可能促使他們產(chǎn)生逆反心理,其結(jié)果必然是施教活動(dòng)的失敗。相反,“情感交流”則可以吸引學(xué)生注意力,語文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴(yán)密的邏輯推理。有的或喜或悲,有的或褒或貶;有的氣勢(shì)磅礴一瀉千里,有的娓娓道來如話家常;有的洋溢著詩情畫意令人神往,有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強(qiáng)烈而鮮明的情感意境中。一盆花草,一幅圖畫,一個(gè)謎語,一聲問好,一個(gè)比喻或笑話,一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學(xué)主題服務(wù)的,且運(yùn)用得當(dāng),都能給教學(xué)創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,為拓展課外閱讀做好準(zhǔn)備。

四、把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段,以鞏固學(xué)生的閱讀效果,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力

因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)述不是對(duì)原文一字一句不變的背誦,就是較詳細(xì)的復(fù)述也只能是較接近原文。所以,學(xué)生要在對(duì)原文的理解和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括和改動(dòng)。而這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,使他們的想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過復(fù)述更重要的是能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)?復(fù)述要求學(xué)生在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上,通過自己的語言正確的表達(dá)出來。所以,復(fù)述是朗讀、回答問題等結(jié)合起來的口頭語言表達(dá)能力的表現(xiàn)。另外,復(fù)述還能使學(xué)生吸收運(yùn)用原文中的優(yōu)美語句,使語言發(fā)展為自己的書面語言,對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練,應(yīng)采取多種形式,循序漸進(jìn)地進(jìn)行。每節(jié)語文課前的五分鐘讓一位同學(xué)復(fù)述讀過的故事,看過的電視節(jié)目,發(fā)生在身邊的事。先讓學(xué)生復(fù)述故事中的優(yōu)美句子,訓(xùn)練一階段后再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍,以免使學(xué)生失去復(fù)述的興趣和勇氣。等練熟了,再讓他有表情、有情感地復(fù)述一遍故事。最后,再讓學(xué)生談一談對(duì)這個(gè)故事的看法和感悟,這樣,學(xué)生就會(huì)變得愛思考、會(huì)思考,思維能力也能發(fā)展起來,從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。也許你會(huì)認(rèn)為這是小學(xué)語文教師的事,其實(shí)不然,農(nóng)村初中的學(xué)生文化積淀不深,知識(shí)面不廣,再加上農(nóng)村條件的限制,復(fù)述故事仍然是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

加強(qiáng)閱讀教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生暢游書海,無疑是激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)閱讀能力,親歷閱讀過程,提高語文素養(yǎng)的有效途徑,我們經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐,取得了比較滿意的教學(xué)效果。