談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

邊慧卿

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,是教育界的重大研究課題。語文教師就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了無數(shù)次的探索和研究。那么如何提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣呢?

一、講究授課技術(shù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高主要靠教師的講課技術(shù)。好的教師能讓對(duì)語文沒有興趣的學(xué)生發(fā)生翻天覆地的變化,而不怎么使用教學(xué)技術(shù)的教師卻可能讓感興趣的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)索然無味。

既然授課技術(shù)如此重要,那么怎樣才能達(dá)到預(yù)期的目的呢?教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上,在課堂講授時(shí)注意教授方法和語言的藝術(shù)性。對(duì)于講授那些抽象的知識(shí)更應(yīng)該講究技術(shù),如果一味按部就班地講解書中的內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)很難理解文章,從而造成厭學(xué)情緒。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生在積極思考和認(rèn)真理解書中抽象知識(shí)的過程中進(jìn)行文章的學(xué)習(xí),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有時(shí)候僅僅依靠教師的描述也很難讓學(xué)生完全理解書中的含義,那么我們這些“傳道授業(yè)解惑”的教師該怎么辦呢?當(dāng)然要利用一些現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué)。例如,講解《石鐘山記》可以在講課之前收集一些相關(guān)的視頻和圖片,在講授的過程中,對(duì)相關(guān)景觀進(jìn)行播放,并提問視頻或者圖片中描述的是書中介紹的是哪一部分,毋庸置疑學(xué)生在書與多媒體的結(jié)合中能更好、更全面地理解書中的內(nèi)容。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,快樂教學(xué)

“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印,相融為一,這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美,富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,可以很好地激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教柳永的《雨霖鈴》時(shí),可先通過語言描述,然后用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶,先讀后唱,民樂伴奏,在悠揚(yáng)悅耳的蕭笛聲中,學(xué)生傾聽著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱,看著課文注釋,很自然地進(jìn)入詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境,將使學(xué)生有意接受知識(shí)變?yōu)闊o意而輕松地獲得知識(shí),收到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境,包含創(chuàng)設(shè)觀察情境和想象情境兩個(gè)方面。

(1)創(chuàng)設(shè)觀察情境,培養(yǎng)觀察力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn),是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí),硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力,教給學(xué)生觀察的方法,并啟迪學(xué)生創(chuàng)新,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,讓學(xué)生多“看一看”,多“聞一聞”,多“摸一摸”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的觀察情境,培養(yǎng)其觀察力。

(2)創(chuàng)設(shè)想象情境,激發(fā)想象。英國詩人雪萊曾說過:“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過程,就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境,訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生想象,積累學(xué)生的語言,豐富學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在豐富的想象世界里快樂地學(xué)習(xí)。

例如:在學(xué)完朱自清的散文《春》一文后,我問學(xué)生:“課文里描繪的春景美不美?在你心目中春天又是什么樣的呢?”讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力,于是學(xué)生們踴躍發(fā)言:“淺淺的綠意渲染出濃濃的生氣,淡淡的花香裝點(diǎn)出烈烈的詩情?！?“剛剛抖落冷酷的冰雪,剛剛穿越逼人的寒風(fēng),春天的微笑還很矜持。”“春天似乎突然給久久郁悶在冬天里的人們一個(gè)明朗的心情,并給世界一個(gè)暖暖的美景?！备幸晃煌瑢W(xué)細(xì)致地描繪了“春雨圖”——“幾許輕微的水滴聲,清晰、動(dòng)聽,仿佛一首有著輕快旋律的歌曲,又像一位滿腹心事的少女訴說著自己的心事?！睂W(xué)生把自己在生活中的所見所聞?wù)f出來了,把積蓄在心中的感想說出來了,把學(xué)習(xí)和發(fā)言的積極性調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)語文的興趣也隨即被激發(fā)出來了。

四、適當(dāng)?shù)赝扑]一些課外書籍,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課外書籍是否值得大力推薦一直是語文教育界爭(zhēng)論的話題。誠然,將過多的精力投入到課外書籍的閱讀方面勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致本末倒置,但是如果讓學(xué)生兩耳不聞窗外事,一心只讀課內(nèi)書也是不現(xiàn)實(shí)的。畢竟教材所選取的文章有限,不能囊括所有知識(shí),而這個(gè)缺點(diǎn)只能靠課外書來彌補(bǔ)。在讀什么書的選擇上學(xué)生要有清醒的認(rèn)識(shí),這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)作用就充分地體現(xiàn)出來。教師要在汗牛充棟的書籍中取其精華去其糟粕,而且教師也要兼顧學(xué)生的心理以及時(shí)代的潮流,從中選擇先進(jìn)的、積極的、時(shí)尚的書籍讓學(xué)生能沉浸其中。實(shí)踐證明學(xué)生通過大量涉獵課外書籍,閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)有很大的提高。

五、定期開展辯論會(huì)

定期開展辯論會(huì)越來越得到廣大教師的認(rèn)可。讓學(xué)生明白書上的道理很容易,但要把它們變成自己的思想?yún)s不是那么簡(jiǎn)單。辯論會(huì)上要想真正說服對(duì)手,不只靠快速的反應(yīng),還要靠淵博的學(xué)識(shí)以及對(duì)事物、透徹的理解。所以定期開展辯論會(huì),能刺激學(xué)生大量、仔細(xì)地閱讀相關(guān)文章并進(jìn)行積極地思考。而且由于是定期的,學(xué)生會(huì)積極為辯論會(huì)做充分的準(zhǔn)備,不會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。辯論會(huì)當(dāng)中有一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是在正方與反方之間的激烈舌戰(zhàn)中,充當(dāng)場(chǎng)下觀眾的同學(xué)也可以提出自己的疑問和詰難,讓臺(tái)上的同學(xué)解釋和回答,這樣能充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性,讓辯論會(huì)不只是兩方的辯論會(huì),而是傾向于一人或多人“舌戰(zhàn)群儒”的辯論會(huì)。這樣,在辯論會(huì)結(jié)束后學(xué)生還會(huì)沉浸其中,學(xué)習(xí)興趣自然也得到了提升。

雖然激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到,但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),積極探索教學(xué)捷徑,努力發(fā)掘有利因素,就能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣。