導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計與管理

李秋枝

導(dǎo)學(xué)稿是以學(xué)生的自主、合作為學(xué)習(xí)方式,以教師的點撥引導(dǎo)為方法,把教學(xué)內(nèi)容問題化、活動化的師生共用文本。它是教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的腳本。教學(xué)內(nèi)容問題化是開發(fā)導(dǎo)學(xué)稿這個文本的初衷,教師把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題,編寫成一份書面文本,師生共用,教師圍繞這一文本引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動,完成練習(xí)題目,通過對問題的解決,完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一文本一是教師的備課,二是學(xué)生的書面作業(yè),三可作為輔導(dǎo)資料,可謂三位一體。這樣的課堂容量大,能真正實現(xiàn)精講多練。為了突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,把這種文本稱作“導(dǎo)學(xué)稿”。我們對導(dǎo)學(xué)稿編寫的組織和管理提出以下要求:

1.成立備課組。由經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師擔(dān)任備課組長,指導(dǎo)本學(xué)科組的集體備課。每個備課組安排在一個辦公室。

2.集體備課。導(dǎo)學(xué)稿是由備課組通過集體備課,把教學(xué)內(nèi)容問題化的教學(xué)文本。教師根據(jù)學(xué)情,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成由易到難的有層次、有梯度的問題,把教學(xué)的重難點分解到一個個問題當(dāng)中,使學(xué)生在課堂上通過問題的解決,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同班級的學(xué)情不同,集體備課過程中,教師經(jīng)過充分的研究和選擇,精選問題。因為同年級多個教學(xué)班共用一稿,同學(xué)科組老師都必須積極參與,以明確教學(xué)思路。我們不再把集體備課固定在一個時間,而是讓集體備課貫穿整個工作過程中。導(dǎo)學(xué)稿編寫完成后由備課組審閱修改后,備課組長簽字交教務(wù)處主管領(lǐng)導(dǎo)審核。備課組長審閱時,側(cè)重知識重難點在導(dǎo)學(xué)稿中的分布,教務(wù)處重點審核教學(xué)過程和方法,這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)共性。

3.上課前教師要做好二次備課,一是完成導(dǎo)學(xué)稿上所有題目;二是根據(jù)學(xué)生情況做好教學(xué)活動、方法、時間等的具體安排,也可對題目做適當(dāng)增刪、改動,體現(xiàn)教學(xué)個性。

4.課堂上對導(dǎo)學(xué)稿要做適量批閱,可以批閱全體學(xué)生的重點題目,亦可批閱一小組的全部題目,督促學(xué)生高效完成。

5.學(xué)校督促檢查。月考時學(xué)校對師生導(dǎo)學(xué)稿完成、使用情況進(jìn)行全面檢查。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計之初要寫明課堂上活動的具體設(shè)計,包括展示組別、時間、方法等,因為老師還沒有形成的習(xí)慣,這些具體的設(shè)計和安排能給老師們以適當(dāng)?shù)奶崾?防止再回到老路上去。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿每一學(xué)期裝訂成冊,學(xué)校以組為單位檢查學(xué)生完成情況。

導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計主要從以下幾方面進(jìn)行:

導(dǎo)學(xué)稿第一個版塊是學(xué)習(xí)目標(biāo),它以教學(xué)的三維目標(biāo)來確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二個版塊是自主學(xué)習(xí),這個環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生與教材進(jìn)行交流,是學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識的第一次碰撞,通過閱讀教材,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行第一次認(rèn)知。這一版塊,問題設(shè)計體現(xiàn)基礎(chǔ)性。可以設(shè)計為簡單的小問題,也可以設(shè)計為結(jié)構(gòu)圖的形式,便于使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的感性認(rèn)識。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨立完成,它的實質(zhì)就是預(yù)習(xí)。

第三個版塊是合作探究題目。它是重難點的突破,問題設(shè)計體現(xiàn)典型性,這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),是自主性學(xué)習(xí)的提高。選擇問題切入點要好,問題提出方式要科學(xué),使學(xué)生便于把握,即提問盡可能具體,不籠統(tǒng)。問題過于簡單,學(xué)生無合作探究的必要,難度過大或切入不科學(xué)則使學(xué)生摸不著頭腦。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生先獨立完成,之后合作探究討論,結(jié)對幫扶。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識理解仍不夠深刻的地方,教師點撥,并對本節(jié)解決問題的方法進(jìn)行指導(dǎo)、歸納,總結(jié)應(yīng)注意的問題,使學(xué)生掌握解決同類問題的方法,對知識有較系統(tǒng)的把握。

第四個版塊是拓展延伸,它的是實質(zhì)是用中考的題目檢測本節(jié)的學(xué)習(xí)效果。采取的方法仍然是先獨立完成,后合作探究,疑難點教師點撥、歸納。

第五個版塊是學(xué)習(xí)心得,學(xué)生三言兩語談體會、談心得,反思學(xué)習(xí)效果,亦可對教師的導(dǎo)學(xué)方法提出建議。

編寫導(dǎo)學(xué)稿具體解決了以下幾方面問題:

1.突破傳統(tǒng)的備課作業(yè)模式。編寫導(dǎo)學(xué)稿拋棄的是形式主義,追求的是實際效果。避免了傳統(tǒng)備課項目及要求的繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況,減少了教師的無效勞動,將集體備課落實到實處。導(dǎo)學(xué)稿的編寫體現(xiàn)了“提前備課、輪流備課、集體備課、優(yōu)化設(shè)計”的原則。實現(xiàn)了個人備課與集體備課的有機統(tǒng)一。一份好的導(dǎo)學(xué)稿,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的。在授課過程中,教師根據(jù)自己的學(xué)情做適當(dāng)?shù)脑鰟h,完成課堂操作做的個性化設(shè)計,既有共同教學(xué)目標(biāo),又有個人施展的空間。這種備課模式加速了青年教師的成熟,促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)品質(zhì)得以優(yōu)化。按導(dǎo)學(xué)稿要求,自學(xué)是一種主動達(dá)標(biāo)行為,導(dǎo)學(xué)稿的問題設(shè)計由易到難,學(xué)生可根據(jù)自己的不同情況作出選擇,在課堂上完成導(dǎo)學(xué)稿的練習(xí),避免作業(yè)抄襲,實現(xiàn)面批面改,教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)情,促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)稿精選的問題就是作業(yè),在課堂上完成,課下不留作業(yè),減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)稿讓教師“備課”和學(xué)生“作業(yè)”在陽光下進(jìn)行,使每項工作成為有效的勞動而不是一種形式和負(fù)擔(dān)。

2.真正地把課堂還給學(xué)生。真正的教學(xué)指導(dǎo)是有效“疏”而不是“堵”,就像大水來了,最好的方法是疏導(dǎo)。我們一再強調(diào)讓教師少講、精講,把課堂還給學(xué)生,多數(shù)老師卻無從適從,所以只好再去講,這樣覺得有事可做,比等著下課好。導(dǎo)學(xué)稿是一根拐杖,使師生有了可以依托的東西。老師要精講,講多了,學(xué)生就完不成導(dǎo)學(xué)稿上的題目。學(xué)生有事可做,老師少了一份擔(dān)心,實現(xiàn)了對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。以往的課堂,教師按照自己的思路滔滔不絕地講得有聲有色,學(xué)困生根本聽不進(jìn)去,課堂上如入霧中。使用導(dǎo)學(xué)稿后,學(xué)生有了自己看書的時間,簡單的問題可以得到解決,學(xué)困生有了成功的體驗,逐漸產(chǎn)生良性循環(huán),就會取得進(jìn)步。這也是我們追求的目標(biāo):讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生都進(jìn)步,讓每位學(xué)生都有目標(biāo)——學(xué)會導(dǎo)學(xué)稿上的題目,學(xué)困生也是一樣,導(dǎo)學(xué)稿使每位學(xué)生有了著落。

3.導(dǎo)學(xué)稿分學(xué)科裝訂,可以作為學(xué)輔保存下來。課堂上操作不熟練或沒有掌握的知識作出標(biāo)記,便于今后的復(fù)習(xí)和查漏補缺。

總之,導(dǎo)學(xué)稿的編寫和使用,解決了教學(xué)工作中的一些實際問題,保證了師生工作的有效性。