試談新課程下中學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李智慧

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略,它改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)效顯著,是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

關(guān)鍵詞:初中語文;合作學(xué)習(xí);探討

隨著新課程的全面推廣應(yīng)用,在語文教學(xué)中開展師生平等和諧的“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法,逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)同。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中也在不斷地探索。下面筆者就合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

應(yīng)用合作學(xué)習(xí),首先必須了解其深層內(nèi)涵,了解其理論基礎(chǔ),把握其精神實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重大的學(xué)習(xí)方法、模式,影響范圍之廣,是因?yàn)橛兄鴺O其堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

代表性的幾個(gè)流派的定義因素是:一是合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人之一的斯萊文認(rèn)為的小組活動(dòng)、成績獎(jiǎng)勵(lì);一是美國明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟的觀點(diǎn):小組共同活動(dòng)、促進(jìn)自己及他人學(xué)習(xí);一是英國著名的教育家賴特和以色列著名的教育學(xué)者梅瓦里克的觀點(diǎn):小組共同目標(biāo)、小組共同學(xué)習(xí)。一是我國教育學(xué)者王紅宇的觀點(diǎn):異質(zhì)小組共同學(xué)習(xí)、利用合作性人際交往;以及王坦的觀點(diǎn):小組互助、共同目標(biāo)、小組獎(jiǎng)勵(lì)。縱觀國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)流派的觀點(diǎn),合作學(xué)習(xí)的最核心因素,也是其內(nèi)涵的三大因素是:教師指導(dǎo)、小組活動(dòng)和小組成績。其中,小組活動(dòng)具體表現(xiàn)為:利用課堂的人際關(guān)系;以小組為基本形式;小組互助、互動(dòng);小組中個(gè)人責(zé)任;小組目標(biāo)。而其中的生生互動(dòng)又是合作學(xué)習(xí)最基本的特征。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.主導(dǎo)性

課堂教學(xué)中,永遠(yuǎn)離不開教師的主導(dǎo)地位,教師可以說是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演,是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者。教師的主導(dǎo)地位是任何學(xué)生都無法替代的。作為一個(gè)出色的語文教師,應(yīng)首先在“導(dǎo)”上下功夫,課堂這個(gè)舞臺如何搭建?學(xué)生如何來表演?表演得怎么樣?事先都應(yīng)該考慮好?？梢韵胂笕绻麤]有教師的課堂組織和有效地實(shí)施教學(xué),合作學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行,合作學(xué)習(xí)的成效也必然很糟糕。

2.主體性

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性,馬克思說:“主體性是人的最本質(zhì)屬性?！苯逃械闹黧w性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下,主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性,很多專家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來概括主體性。現(xiàn)代社會(huì)要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性,教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展其主體,使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)造性

每一個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中,都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)知識積累,都有自己的思維方式和解決問題的策略。學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程,而是用原來所掌握的知識處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在語文課堂教學(xué)中通過教師的指導(dǎo)和師生、生生間的合作學(xué)習(xí),可以發(fā)揮個(gè)體和集體的思維優(yōu)勢,并從中養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)造思維方式,培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

三、合作學(xué)習(xí)的作用

1.培養(yǎng)合作意識,形成團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。過去我們過重地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性,但現(xiàn)實(shí)生活中的工作都是協(xié)力合作的結(jié)果,相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。現(xiàn)有的教育過多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而忽略了合作意識和技能的培養(yǎng),這種指導(dǎo)思想下的教育,往往只能養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為,缺乏與他人合作的意識,與他人交往時(shí)無所適從。所以,開展“合作學(xué)習(xí)”不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識,還能為今后的團(tuán)隊(duì)工作做好準(zhǔn)備。

2.拓寬知識視野,促進(jìn)能力發(fā)展

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹诤献鹘虒W(xué)中,學(xué)生都想自己成為合作中的主動(dòng)者,因此大家都會(huì)積極、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,他們根據(jù)教師在課前提出的要求,認(rèn)真閱讀教科書、查閱參考書、收集文獻(xiàn)資料、寫讀書筆記和交流材料,養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和方法,從此大大豐富了學(xué)生的知識,拓寬了知識視野。在課堂上,學(xué)生通過與他人思想交流與合作,個(gè)體思維形成一個(gè)連貫的整體,并從別人那里獲得豐富的信息,使其經(jīng)常改變思維角度,促進(jìn)思維的靈活性。

總之,課堂內(nèi)外的自由合作與交流,可以使學(xué)生的文字表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力得到全面的訓(xùn)練和提高。

四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.互動(dòng)性原則

各小組成員應(yīng)積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任,能自主思考探索,能進(jìn)行平等、互助、互惠的交流溝通,各小組成員應(yīng)相互信任,積極地互相支持和配合,有效地解決組內(nèi)沖突,對各自完成的任務(wù)進(jìn)行有效的小組加工。

2.激勵(lì)性原則

學(xué)生間應(yīng)互相賞識激勵(lì),教師的評價(jià)也應(yīng)以正面肯定為主,即使有不足也應(yīng)委婉啟發(fā),爭取每個(gè)組員獲得最大程度的心理愉悅,從而提高合作學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)合作意識和合作精神。

3.選擇性原則

合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)有內(nèi)容的限制,或者是需要通過互相啟發(fā)來擴(kuò)展思路的多維性問題,或需要反復(fù)推敲來準(zhǔn)確把握的系統(tǒng)性問題,或需要通過分工協(xié)作來提高教學(xué)效率的集體性作業(yè)。中學(xué)語文教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)并非“放之四海而皆準(zhǔn)”,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選用。

總之,合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來活力,同時(shí)也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求,需要我們教師不斷實(shí)踐、探索、反思,更新教育理念,關(guān)注和尊重學(xué)生的需要,使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此,我們應(yīng)大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),并使之不斷完善,使我們的中學(xué)語文教學(xué)取得更豐碩的成果。