漫談?wù)Z文教育中的情感教育

李寶臣

摘要:語文教育中的情感教育,是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)、積極的情感傾向和高尚情操的重要教育手段。在具體實(shí)施過程中,要注意學(xué)生內(nèi)在的親身體驗(yàn)和外在的情緒感染,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)情感性的最大化。

關(guān)鍵詞:情感;品質(zhì);體驗(yàn)

語文教育中的情感教育,是語文教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要,在語文教學(xué)活動(dòng)中,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)、積極的情感傾向和高尚情感的教育活動(dòng)。

語文教學(xué)不只是認(rèn)識(shí)活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng),這就使語文教學(xué)藝術(shù)打上了鮮明的情感烙印。語文教材是一篇篇的文章,文章不是無情物,師生俱是有情人,也有“喜怒哀懼愛惡欲”七情。文章情、教師情、學(xué)生情,決定了語文教學(xué)突出的情感性。

以一堂課來說,課伊始,教師應(yīng)激情滿懷,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲、積極性等情感因素;課之中,教師要進(jìn)入角色,鼓舞、激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生驚奇、追求、向往等情感體驗(yàn);課將終,師生情感共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生回味、滿意、輕松、自強(qiáng)不息、拓寬展望等情緒,取得“余音繞梁,三日不絕”的效果。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)重視情感價(jià)值,做到了“知”與“情”的統(tǒng)一,帶來了教學(xué)藝術(shù)情感性的顯著變化。

一、情感教育的內(nèi)容

語文教學(xué)中情感教育的內(nèi)容包括良好的情感品質(zhì)、積極的情感傾向和高尚的情感三方面。

良好的情感品質(zhì),是情感正常發(fā)展的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì),一定要注意通過語文教學(xué)使學(xué)生情感內(nèi)容豐富、健康。情感內(nèi)容豐富,就應(yīng)使情感具有多層次、多色彩、多組合的主體結(jié)構(gòu)。多層次,指不僅有豐富多彩的情感活動(dòng),也應(yīng)有各自的情感反應(yīng);不僅具有高級(jí)的情感情操,也具有復(fù)雜多樣的一般情緒體驗(yàn)。多色彩,指情感表現(xiàn)的多樣化,即不僅具有喜、怒、哀、樂、懼、惡、欲等不同性質(zhì)的情感表現(xiàn),還具有不同方式、不同程度的情感表現(xiàn)。多組合,指不同性質(zhì)、不同層次、不同程度的情感按照千變?nèi)f化的形式組合在一起,形成豐富的情感網(wǎng)絡(luò)。情感品質(zhì)的培養(yǎng)并非一日之功,教師要在語文教學(xué)中隨時(shí)隨地抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染、潛移默化中受到教育。

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感傾向,是語文教學(xué)中情感教育向積極健康的方向發(fā)展的關(guān)鍵,也為順利完成語文教學(xué)任務(wù)提供了積極的情感基礎(chǔ)。要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),最重要的手段是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在興趣。首先,要注重良好的教學(xué)開端。良好的教學(xué)開端是師生情感共鳴的第一個(gè)音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。它起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的重大作用,有助于學(xué)生在整堂課中保持積極的情緒情感狀態(tài),以飽滿的情緒投身語文學(xué)習(xí)之中。其次,要注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)新穎性。再次,要注意教學(xué)方法的靈活多樣。二是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,可從培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣品質(zhì)入手,引導(dǎo)他們向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。學(xué)生興趣廣泛、知識(shí)面開闊,在理解課文過程中就更易于展開廣泛的聯(lián)想和豐富的想象,也更容易有收獲。在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣度的同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生集中的興趣品質(zhì),使之形成一個(gè)興趣中心,讓多方面的興趣與某個(gè)中心興趣相結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感,對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、社會(huì)行為有著積極的作用。高尚情感主要指合乎社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求的道德感和審美感。

利用語文教材中眾多的道德形象培養(yǎng)學(xué)生的道德感,是語文教學(xué)中道德感培養(yǎng)的重要途徑。教師必須動(dòng)之以情、曉之以理,從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)情明理。學(xué)生只有在教師鮮明的道德情感的激勵(lì)下,才能去真切地體驗(yàn)道德形象所體現(xiàn)出來的道德情感。學(xué)生也只有對(duì)道德形象所體現(xiàn)出來的道德意義有比較深入的理解,才能產(chǎn)生相應(yīng)的道德情感。

二、情感教育的方法

在語文教育中實(shí)施情感教育,要注意通過學(xué)生內(nèi)在的親身體驗(yàn)和外在的情緒感染對(duì)其情感施加影響,從而達(dá)到實(shí)施情感教育的目的。

1.通過引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域施加影響

學(xué)生只有通過自己的親身體驗(yàn),才能不斷改造自己的情感品質(zhì),提高自己的情感水平,豐富自己的情感內(nèi)容。在語文教學(xué)中,學(xué)生的情感體驗(yàn)要在教師有目的地引導(dǎo)下進(jìn)行,從而使學(xué)生的情感體驗(yàn)成為教師對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域施加影響的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)常用的方法是:觸景生情法、情景再現(xiàn)法等。

觸景生情法,就是讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí),運(yùn)用自身聯(lián)系法,對(duì)號(hào)入座,喚醒內(nèi)心體驗(yàn)。比如學(xué)生對(duì)父親、母親有著深深的熱愛,學(xué)習(xí)《背影》、《母親》時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著感情介紹自己的父親、母親,引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)有過的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受,促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,使其在對(duì)作品情感的體驗(yàn)和對(duì)自己情感的體驗(yàn)中得到升華。同理,對(duì)革命先烈、革命領(lǐng)袖及英雄人物懷有敬意,那就利用作者生平介紹,影視作品欣賞等直觀方式,喚回他們?cè)?jīng)有過的敬仰等情感體驗(yàn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而促使他們樂于接受作品的思想感情。

情景再現(xiàn)法,指教師以語言、教具等為手段,幫助學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文情境的方法。情境即情感境界或情緒氛圍,教師運(yùn)用語言或直觀教具將課文作品中構(gòu)造的情境再現(xiàn)出來,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到再現(xiàn)的課文情境之中,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺,產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《祝福》、《廉藺列傳》等篇目時(shí),可以準(zhǔn)備好長(zhǎng)袍、祭祀品、竹竿、籃子、荊條、朝服、笏板等道具,盡力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景,從而豐富情感內(nèi)容,提高情感水平。運(yùn)用此法,在于誘發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想與想象,喚起他們的各種感知表象,幫助他們?cè)陬^腦中形成鮮明的形象,從而使他們獲得新鮮、真切的感受與體驗(yàn)。

2.通過外在的感染力量對(duì)學(xué)生的情感領(lǐng)域施加影響

在語文教育中,教師通過課文的感染以及學(xué)生相互之間的感染對(duì)學(xué)生的情感領(lǐng)域施加影響。

語文教材中的文章大多具有不同程度的感染力量,教師要充分利用課文本身的感染力,在對(duì)課文進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的前提下,啟發(fā)、幫助學(xué)生客觀地閱讀課文,理解其思想,體驗(yàn)其感情。

在通過教材感染學(xué)生的過程中,教師起著重要的作用。教師的感染力因教師的作用得以充分發(fā)揮。充分利用課文感染學(xué)生的關(guān)鍵,在于教師首先被課文感染、被作品打動(dòng)。教師本身具有極強(qiáng)的感染力,教師在課堂上精神振奮,情緒飽滿,語言生動(dòng)、形象,學(xué)生就會(huì)在無形中受到感染,受到啟示和教育。教師本身的感染力因個(gè)人的生活經(jīng)歷、基本素質(zhì)及修養(yǎng)的不同而存在差別。努力提高教師的基本素質(zhì),完善教師的教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)教師自身的感染力,是語文教育實(shí)施情感教育的必備條件。

促進(jìn)學(xué)生之間的相互感染,也是對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)嵤┯绊懙闹匾矫?。在學(xué)生相互感染的過程中,教師要注意對(duì)學(xué)生情緒情感的積極引導(dǎo),特別要注意那些富于感染力的學(xué)生的情感傾向,以保證學(xué)生的相互感染朝著有利于解決課內(nèi)問題的方向發(fā)展,朝著有利于情感進(jìn)步的方向發(fā)展。

總之,語文教育中的情感教育,是中學(xué)語文教育中必不可少的教育內(nèi)容。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,必須通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)主義所需要的情感素質(zhì),把情感教育作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo),常抓不懈,使之得以健康有序地發(fā)展。