農(nóng)村中小學新課程實施之我見

張順平

農(nóng)村中小學分布相對零散,規(guī)模小,條件差,由于農(nóng)村中小學教師總體素質的偏低和觀念陳舊,不能很快適應新課程的教學,直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展和創(chuàng)新教育的發(fā)展。為此,我從課改的角度進行了認真的思考,對新課程的實施和創(chuàng)新教育的普及情況進行了調查,下面是筆者的意見和心得:

一、加強引導,轉變角色

由于長期的應試教育的影響,廣大農(nóng)村中小學教師的教學思路還有待改觀,他們渴望進行新課改,參與新課改,但又感覺摸不到要領,始終游離在課改的大門之外。這很大程度上是因為他們對自己的定位不夠明確,始終以高高在上的姿態(tài)面對學生,不肯放下老師的“架子”。這就使學生產(chǎn)生了畏懼情緒,不愿意與老師配合,教師就很難與學生形成良性互動,自己斷掉了參與課改的路子。在進行新課改之前教師就應該對自己的角色進行重新定位:

1.由高高在上的決策者變成學生的朋友

隨著社會多元化的發(fā)展,面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊,面對新一輪課程改革,我們的農(nóng)村中小學教師,一定要正確處理各種各樣的角色問題,走出辦公室,融入學生之中,了解學生、熟悉學生,努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件,在和他們進行交流對話的過程中,提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。這就要求教師俯下身去,放下姿態(tài)與學生進行朋友式的交流。教師只有真正掌握了學生在想些什么,做些什么,才能因勢利導,有的放矢地對學生進行教育,才能激發(fā)出學生參與學習活動的積極性和創(chuàng)造性。

2.教師由原來的“教”轉為“導”

新課程的首要要求就是師生的角色轉變,它要求凸顯教師的主導作用和學生的主體地位。角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求,也使指導作用變得更加重要,這就加大了指導的難度。教師要樹立“導師意識”,首先是相信學生,相信學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎上,靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知,并有所進步;其次是善于指導,中小學生的學習自覺性不夠強,情緒不夠穩(wěn)定,方法還很欠缺,這就需要農(nóng)村中小學教師及時有效地指導;再次,重視教學過程的設計,教學過程的設計要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。這一切都對教師的主導作用提出了很高的要求,但后者更充分地顯示了學生的主體地位,更有益于學生的健康成長。

二、積極開發(fā)新的課程資源,增強農(nóng)村教育的實效

1.學校教材?！皩W校的校史、館舍、大柳樹、獎牌、學習標兵”等,若將這些進行統(tǒng)計、整理,它們就是一個個活生生的教育資源。

2.本土資源?！凹亦l(xiāng)的文化、家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)的英雄模范人物”等,不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內容,也是最好的教育資源,它既可彌補國家課程、地方課程的不足,又能讓受教育者看得見、摸得著,樂意接受。

3.家校溝通。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動” 等,深受廣大家長的歡迎,增進了家長對學校工作的了解與交流,同時,學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求,從而不斷改進學校的教育教學工作。

三、運用激勵性評價,促進學生自主發(fā)展

人們都樂于聽到表揚的聲音,特別是在獲得肯定與好評之后,他們的積極性會被極大地調動起來。但在農(nóng)村學校,教師大都習慣在大考、小考后把成績公布于眾,然后排出名次。這種做法偶爾為之,可能會給學生適度的壓力,激發(fā)學習積極性。但頻繁使用這種手段,甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器,后果必然是災難性的。長此以往,將破壞學校教學環(huán)境,使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是,會對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。為此,我縣教育局就提出過“激勵教育”的口號,要求老師用賞識的目光看待學生,深入發(fā)掘學生的特長和優(yōu)點,運用激勵性評價,調動學生的學習積極性,促進學生自主發(fā)展。

四、改變學習方式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學重在傳授,以教材、教師、課堂為中心,以教代學。教師在教學中重結論,輕過程,缺少教與學的有效互動,忽視學生充分發(fā)展的思維過程,造成學生總是被動、單一地學習。既然是新課程改革,我們應該提倡多樣化的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。例如我在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時,充分發(fā)揮學生主人翁作用,改變以往教師教,學生學的學習方式,讓他們認真閱讀課文中的“楊梅果結果——逐漸長大——長大——逐漸成熟——成熟——熟透了”等一系列過程中顏色的不同變化和不同階段楊梅果的不同味道。結合自己的實踐體驗,讓學生回答自己所看到的和所嘗到的楊梅跟課文所說的是否一樣,如果自己去寫你所認識的楊梅,應從什么角度去寫,應抓住楊梅的什么特點來寫等等,這樣,教學中的難點就迎刃而解了。接著要求學生以自己故鄉(xiāng)中熟悉的水果進行模仿、創(chuàng)新,寫一篇相似又不相同的作文,效果極佳。所以,作為教師,應該會幫助學生學會自主創(chuàng)新學習,從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學生一旦有了這種意識,就會如饑似渴地捕捉自己未知的知識,從而成為學習的真正主人。

五、以多媒體教學,促進教改創(chuàng)新

在《基礎教育課程改革指導綱要》一書中提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式?！眰鹘y(tǒng)的教育以書本為媒體,以知識教育、應試教育為主導的教育方式,學生獲取知識是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的?？茖W研究表明,人類的記憶是網(wǎng)狀結構,而多媒體的非線性網(wǎng)狀結構的信息組織,是由結點和表達結點之間的鏈組成的網(wǎng),它可分成不同的關系和思維單元,符合人類認識記憶的規(guī)律。

在信息技術普遍運用的今天,多媒體教學發(fā)揮了至關重要的作用。其優(yōu)點為:1.在多媒體課件上,它采用多媒體的外在形式發(fā)揮其內在特點,這種課件決定了教材意義上的多媒體的水平和質量,其教學質量、智能發(fā)展將得到較大的提高。2.在教與學的交流方面,可以幫助教師在課堂上根據(jù)學生的反饋信息,如提問、課堂反映等均能了解到各類信息資料,及時地進行現(xiàn)場分析和答疑,以人機對話方式,靈活方便地進行啟發(fā)式教學。3.教學方式方面,可以變得多種多樣,這樣既能保證教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性,又具有一定的自主性、多樣性和靈活性,教與學的關系更融洽。對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都具有積極的意義。、