淺議新課改對初中語文教師的素質(zhì)要求

王躍武

摘要:教育實(shí)踐證明,只有高素質(zhì)的教師,才能在新課改中把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處,培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此,切實(shí)提高教師素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍,是全面實(shí)施新課改的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:新課改;語文教師;素質(zhì)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主體的新課改是近幾年來提出的素質(zhì)教育的發(fā)展和繼續(xù),轉(zhuǎn)變新理念,打造新課堂已成為新課改的主導(dǎo)思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新理念呼喚新時(shí)期中學(xué)語文教師應(yīng)該具備良好的素質(zhì)。那么,從事語文教學(xué)工作不久的青年教師應(yīng)該具備什么樣的教師素質(zhì)?怎樣才能具備這樣的素質(zhì)呢?

一、語文教師需要更新觀念,轉(zhuǎn)換角色

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”,“學(xué)生是語文的主人”。由此可知,教師在教學(xué)過程中不再只是“傳道授業(yè)解惑”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者,學(xué)生也是教學(xué)過程中的主體,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,教學(xué)不再是教師講學(xué)生聽,而是師生互學(xué)互動(dòng)、合作平等交流。所以,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷適應(yīng)新形勢,不斷提高自身的綜合素質(zhì),這也是培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)精神的關(guān)鍵。

教師應(yīng)是一名“導(dǎo)演”,應(yīng)竭力把教學(xué)活動(dòng)“導(dǎo)演”得豐富多彩,根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的年齡特征,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生積極自主參與課堂活動(dòng)“扮演角色”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,體現(xiàn)師生“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系,變“要我做”為“我要做”。培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語文”的環(huán)境中進(jìn)行。語文的外延和生活的外延相等,每一個(gè)語文教師都應(yīng)該緊緊把握語文生活化的特點(diǎn),在教案的設(shè)計(jì)過程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn),努力激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

二、語文教師要學(xué)會(huì)自我反思,在反思中重構(gòu)新的知識(shí)與方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)重要理念,就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。也就是說,新課程下的教學(xué)不再是教師一個(gè)人在表演,而是教師和學(xué)生在交流與合作。課堂是師生之間交流與合作的場所,那么,老師充當(dāng)什么角色?課堂教學(xué)到底如何進(jìn)行?

教學(xué)沒有最好,只有更好。反思型教師追求的教學(xué)是完美的教學(xué),而對完美教學(xué)的追求是無止境的。只要我們善于面對教學(xué)問題,進(jìn)行反思,改進(jìn)教學(xué)方法,總會(huì)有所收益,總會(huì)體驗(yàn)到成功的樂趣,也就不會(huì)對日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)感到厭煩。葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫三年反思,則可能成為名師?！敝灰B(yǎng)成了自覺反思的習(xí)慣,我們就一定能在反思中提高,在提高中成長。新一輪課程改革為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力,我們既洋溢著成功的自信,也保留著反思的冷靜。這樣,新課程背景下的語文課堂教學(xué)必將越來越精彩。

三、語文教師要有具備多學(xué)科的綜合知識(shí)

教師應(yīng)加強(qiáng)對語文、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),廣泛的、全方位的閱讀,把自己培養(yǎng)成一個(gè)博學(xué)多才的人,其目的在于使每一個(gè)教師始終有強(qiáng)烈的求知欲和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常閱讀新的科學(xué)文化知識(shí),并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教育結(jié)合起來,善于將新知識(shí)吸收到教學(xué)中,用新的科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)課堂教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法。

同時(shí),在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,要求教師還必須有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、篩選信息以及更新創(chuàng)造信息的意識(shí)和能力。這些不但能使學(xué)生“親其師信其道”,而且教師的博學(xué)多才以及深厚的藝術(shù)修養(yǎng),可以開闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的思維,使教育教學(xué)工作做得更好。

另外,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是信息時(shí)代的到來,教師在課程改革的浪潮中,除了要勇敢地迎接閱讀內(nèi)容的挑戰(zhàn),還需積極地面對閱讀資料來源、閱讀時(shí)空的挑戰(zhàn),即教師閱讀的不再局限于圖書,還應(yīng)包括影視、音像等多媒體資料;教師的閱讀空間也不能僅僅是圖書館、書店,而應(yīng)該是包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的,立體的、全方位的閱讀空間。

四、加強(qiáng)同事間的合作,在合作中提高自身素質(zhì)

面對新課改,教師需要更新自己的知識(shí),反思自己的教學(xué)行為,但也離不開同伴的合作。看似不經(jīng)意的交流,疑難問題的探究,經(jīng)過合作同伴的點(diǎn)化,會(huì)茅塞頓開、恍然大悟。我校同年級教師或語文組教師相互聽課、相互學(xué)習(xí)、相互研究交流,已蔚然成風(fēng)。遇到班上的管理問題、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、疑難都能互相商量,問題的發(fā)現(xiàn)、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實(shí)錄都是我們交流的話題。教師之間經(jīng)常合作交流,我們看到了教育的多樣性、豐富性、個(gè)性化,我們更加真切地體驗(yàn)到自己舉手投足、言談舉止的意義,從與同事的講述與討論中,對教育的看法、認(rèn)識(shí)、見解也滲透其中,一般會(huì)引起我們對教育的反思,通過反思揭示出教育活動(dòng)中內(nèi)隱的思想與理念。正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思想,筑成了我們堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ),促進(jìn)了教育理論的升華。

語文教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。作為一名教師,一名新時(shí)期的教育工作者,應(yīng)該從過去的教書匠向新時(shí)代的教育家轉(zhuǎn)變,順應(yīng)社會(huì)潮流,走在時(shí)代的最前列,在教與學(xué)的過程中扮演好引導(dǎo)者的角色,攜手共進(jìn),為發(fā)展語文教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。