心理干預(yù)在高中物理教學(xué)中的作用

作者簡(jiǎn)介:林明華,福州教育學(xué)院教研處副處長(zhǎng)、物理科主任;福建省物理學(xué)會(huì)理事、福建省中學(xué)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事兼副秘書長(zhǎng)、福建省中學(xué)物理教學(xué)法研究會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)、福州市物理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)。撰寫論文、科普、教師培訓(xùn)等資料近百萬字,其中在全國(guó)性(CN)十余種教學(xué)刊物上發(fā)表論文二十余篇。為中學(xué)物理教師教研培訓(xùn)開設(shè)大量的專題講座。曾獲福建省優(yōu)秀中學(xué)青年教師、南平市勞動(dòng)模范、福州市先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)。

摘要:在高中物理新課程實(shí)施過程中,老師們相互間的交流折射出大家對(duì)新課程存在許多心理問題,尤其是對(duì)于條件薄弱學(xué)校的教師。而從學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程來看,長(zhǎng)期以來也都存在一些心理問題。對(duì)此,本文在剖析這些心理問題的同時(shí),分別對(duì)高中物理教師和高中學(xué)生存在的心理問題提出干預(yù)的途徑與方法,促進(jìn)師生戰(zhàn)勝心理危機(jī),走上符合物理教育規(guī)律的教學(xué)軌道,以提升新課程的實(shí)施質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:心理干預(yù);新課程;課堂質(zhì)量

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-6148(2009)11(S)-0001-3

心理干預(yù)是心理學(xué)中的名詞,它是指對(duì)處在心理危機(jī)狀態(tài)下的人采取明確有效的措施,使之最終戰(zhàn)勝心理危機(jī),重新適應(yīng)生活。通過廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn),在實(shí)施高中物理新課程的過程中教師和學(xué)生都存在許多心理危機(jī)問題,尤其是普遍存在于普通學(xué)校的物理教學(xué)中。針對(duì)這些心理問題,筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)膶?shí)施心理干預(yù),以提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 實(shí)施新課程遇到的心理問題

物理教師實(shí)施課堂教學(xué)的普遍心理:一是認(rèn)為普通學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差,課程進(jìn)度不易跟上,無法采用探究式教學(xué);二是教師過分依賴媒體和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器,而忽略常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué);三是低估學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生按規(guī)定步驟操作,不敢創(chuàng)新;四是處理教材的信心不足,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多,擔(dān)心課時(shí)不足,上課只好“滿堂灌”,認(rèn)為只要講過就放心了;五是認(rèn)為高考不改,高中物理教學(xué)就難以改變;六是認(rèn)為普通學(xué)校的高考復(fù)習(xí)只要抓選擇題,可以放棄后面的計(jì)算題等等。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的普遍心理:一是課堂上不敢說,或是會(huì)懂一點(diǎn)也不愿說,怕說錯(cuò)被同學(xué)笑話;二是實(shí)驗(yàn)課上懶得參與動(dòng)手,而是看別的同學(xué)操作,抄別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),認(rèn)為看懂了,聽懂了,實(shí)驗(yàn)報(bào)告也會(huì)做了就行;三是以為掌握好物理概念和規(guī)律就行,對(duì)物理字母或符號(hào)的書寫無所謂;四是認(rèn)為解題過程無所謂作圖,或?yàn)槭r(shí)間不用工具只徒手畫個(gè)大概;五是認(rèn)為物理大題都很難,自己做不了,只做選擇題一樣可以鞏固知識(shí);六是認(rèn)為自己基礎(chǔ)差,考理科綜合卷時(shí)只要把物理試題前面的選擇題做好即可,后面的物理大題還是放棄的好,把時(shí)間留給相對(duì)容易的化學(xué)和生物等等。

2 對(duì)高中物理教師的心理干預(yù)

對(duì)教師在教學(xué)方面的心理干預(yù),可以通過權(quán)威書刊、學(xué)科專家、教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等來實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為可以把前面羅列的六點(diǎn)歸納為以下三方面的心理問題。

2.1 關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)和探究式教學(xué)的心理問題

實(shí)施新課程以來,在學(xué)校的教學(xué)開放周上,很多物理老師選擇探究式教學(xué)作為公開課教學(xué)。而這些探究式教學(xué)常常又存在三個(gè)突出問題:一是按照“探究七要素”機(jī)械地、按部就班地一步步把學(xué)生往設(shè)計(jì)好的探究框架里趕;二是教師為了趕時(shí)間,對(duì)學(xué)生的某些問題或回答置之不理,只想尋找與教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合的回答;三是沒有充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中應(yīng)起的作用,而急于完成探究步驟,有時(shí)為按時(shí)完成探究任務(wù)甚至暗示學(xué)生如何操作或結(jié)果,教師害怕課堂上探究失敗,缺乏應(yīng)對(duì)探究失敗或利用探究失敗案例作為課程資源進(jìn)行隨堂二次備課的能力與膽量。

公開課具有一定的示范性。像這樣的公開課,追求探究過程的完整性,追求一節(jié)課中培養(yǎng)面面俱到的探究能力,在一定程度上給聽課教師帶來一種誤導(dǎo),使許多教師以為探究課就該這樣上,對(duì)探究課也就產(chǎn)生了一種畏難的情緒和抵觸的心理。

完整的探究課不是不需要,讓學(xué)生體會(huì)探究的基本環(huán)節(jié)和探究的幾個(gè)要素也是有必要的。但這樣的課不宜多,不必事事探究,否則反而會(huì)減緩學(xué)生在課堂上的發(fā)展。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容慎重選擇:一是要選擇能有效培養(yǎng)探究能力的內(nèi)容;二是要符合學(xué)生的實(shí)際能力;三是要根據(jù)本校的探究條件。雖然各種版本教材都非常重視探究式教學(xué),設(shè)置了許多探究?jī)?nèi)容,但大家還是要進(jìn)行一番選擇的。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),中學(xué)物理課堂離不開實(shí)驗(yàn),甚至有的課非實(shí)驗(yàn)不可。任何物理教師都不應(yīng)該以任何理由而不做實(shí)驗(yàn),即使條件再差無法讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn),也應(yīng)該設(shè)法做演示實(shí)驗(yàn)。藝術(shù)性地上好演示實(shí)驗(yàn)課,也是可以培養(yǎng)學(xué)生某些探究能力的,雖不完美但總比不做好。提倡老師善于在平時(shí)的講授課中,穿插進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。恰到好處地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生某一探究能力即可,這樣經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí),積少成多,最終也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種探究能力的培養(yǎng)。

2.2 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的心理問題

現(xiàn)在到哪兒,老師都在說自己的學(xué)生差,怪教材內(nèi)容多,教學(xué)課時(shí)少,物理很難教。筆者認(rèn)為課時(shí)再多也不一定改變現(xiàn)狀,倒不如改變一下看法、轉(zhuǎn)變一些觀念,或許有助于教學(xué)。

教材的多樣性和選擇性是這次課程改革的亮點(diǎn)之一。教材由一本統(tǒng)天下到現(xiàn)在的一標(biāo)多本,本身就是一次飛躍。不少老師認(rèn)為:“新教材內(nèi)容沒有減少,反而增加,難度沒有降低,而課時(shí)驟減?！惫P者認(rèn)為,教材只是盡量為教學(xué)提供資源,不是教材里所有內(nèi)容都要教,而是教材資源要靠教師選擇使用,做到“用教材教”而不再是“教教材”。對(duì)于普通學(xué)校,過去講那么多內(nèi)容,結(jié)果如何呢?學(xué)生還是照樣不會(huì)?，F(xiàn)在大家都在追求教學(xué)的有效性,筆者認(rèn)為首先是要確保教學(xué)內(nèi)容的有效性。從教材到課堂需要老師們進(jìn)行一次再創(chuàng)造,其目的就是確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)生有效。因此,對(duì)教材的內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的取舍。

關(guān)于教學(xué)難度問題,多數(shù)是由于教師沒有把握好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。特別是剛從高三回到高一的教師,非常容易把高三的復(fù)習(xí)要求作為高一新課教學(xué)的要求,企圖追求一步到位。若大家努力把握好教學(xué)的深廣度,難度問題是可以控制好的。

教學(xué)難度是與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的。福建師大余文森教授曾說過:“學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的,新課程倡導(dǎo)面向全體,并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源?！蔽覀?nèi)裟艹浞值?、合理地、藝術(shù)地利用這一資源,促進(jìn)優(yōu)差生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互為資源,對(duì)于解決教學(xué)的難點(diǎn)是非常有益的。努力促進(jìn)課堂內(nèi)外優(yōu)差生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),不僅可以幫助差的學(xué)生提高,優(yōu)生也在幫助差生的過程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。

高一物理的模塊教學(xué)中,如果能做到把握好教學(xué)的難度,合理取舍教材的內(nèi)容,發(fā)揮好不同程度學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源的作用,那么教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問題就可以得到緩解。

2.3 關(guān)于高考改革和復(fù)習(xí)應(yīng)試策略的心理問題

剛進(jìn)入新課程時(shí),教師問得最多的就是關(guān)于新課程下的高考問題:課程改革了,高考會(huì)變嗎?如果高考不變,課改又有何用?課改三年后能與新高考銜接嗎?高考指揮棒會(huì)不會(huì)配合新課改?等諸如此類的問題。

以福建省新課程下首屆高考為例,理綜卷物理試題的難度值為0.52,雖然沒有達(dá)到《福建省理科綜合考試說明》制定的0.55～0.60的難度要求,但這樣的考試結(jié)果大家已相當(dāng)滿意。與前三年使用全國(guó)Ⅰ卷考試的難度值(2006年0.41、2007年0.39、2008年0.36)相比,其難度的確大幅降低了。

所以,高考問題真的不必過于擔(dān)心,因?yàn)楦呖疾粌H是老師們所關(guān)注的問題,也是全社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。新課程實(shí)驗(yàn)省都會(huì)認(rèn)真地組織調(diào)研、分析先行課改省份的高考方案,吸取各地的經(jīng)驗(yàn),然后根據(jù)本省的實(shí)際制定高考方案。無論采用哪種方案,平穩(wěn)過渡始終是一條基本原則。凡事都不可能一蹴而就,改革也只能慢慢進(jìn)行。新課程的實(shí)施不能一步到位,相應(yīng)的管理措施和高考的改革也都不會(huì)一步到位,但大家要相信路總會(huì)一步一步走下去的。

雖然目前應(yīng)試仍然是素質(zhì)教育結(jié)果的主要評(píng)價(jià)方式之一,高考也離不開應(yīng)試。但應(yīng)試絕對(duì)不是應(yīng)試教育,大家可以好好反思一下這些年我們的物理教學(xué),特別是近十幾年,我們的應(yīng)試教育給我國(guó)的教育帶來多大的災(zāi)難?我們不也期盼能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀嗎?

1951年費(fèi)曼到加利福尼亞理工學(xué)院任教期間,主持編寫的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》全書結(jié)束語中寫道:“我講授的主要目的不是為你們參加考試做準(zhǔn)備--甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備。我最喜歡做的是給出對(duì)于這個(gè)奇妙世界的一些欣賞,以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式,我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分……”。

事實(shí)上新課程所倡導(dǎo)的一些教學(xué)理念,并非都是新的東西,物理教育本該如此。早期物理教學(xué)很多人就已這么教了,八十年代的物理教學(xué),課堂更活,實(shí)驗(yàn)做的并不比現(xiàn)在少,只是當(dāng)時(shí)的自制教具占三分之一以上。那時(shí)課外活動(dòng)生機(jī)盎然,航模、車模、小制作、天文等興趣小組熱火朝天。這些年學(xué)校又是一番什么景象?除了上課還是上課,許多鍛煉人、培養(yǎng)人的活動(dòng)載體沒了。隨著安全意識(shí)的提高,豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)變成了口號(hào),學(xué)生更多地被圈在課堂里,那“豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)”只能“落實(shí)”在課堂里。這些符合教育規(guī)律嗎?大家還希望維持現(xiàn)狀不支持高考改革嗎?

經(jīng)歷一輪的課程改革,筆者的體會(huì)是,按照當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)指導(dǎo)意見,實(shí)實(shí)在在地把共同必修和必選模塊先教好。至于教學(xué)方法,原本物理就有很多好的教學(xué)方法,而且這些教學(xué)方法的生命力都是很強(qiáng)的,是這些年過分的應(yīng)試教育扭曲了物理教學(xué)。新課程提出的諸多教學(xué)理念,實(shí)質(zhì)上就是為物理教學(xué)正本清源。物理基礎(chǔ)夯實(shí)了,學(xué)生的能力發(fā)展了,也就不用擔(dān)心高考怎么考了,做到以不變應(yīng)萬變。

3 對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理干預(yù)

對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)主要是靠物理教師來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理問題主要有以下三個(gè)方面:

3.1 參與物理課堂教學(xué)過程的心理問題

首先,是教師本身應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生參與課堂、有效的課堂互動(dòng)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重大意義。其次,是要通過教育和引導(dǎo),慢慢讓學(xué)生體驗(yàn)到積極參與課堂對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。再次,要讓學(xué)生明白,技能的培養(yǎng)是有規(guī)律的,只看不練是不易掌握的。

為了促進(jìn)學(xué)生肯參與課堂、敢參與課堂、樂參與課堂,隨堂評(píng)價(jià)手段起著重要的作用。因此,教師要明確隨堂評(píng)價(jià)的意義,努力掌握好隨堂評(píng)價(jià)的技術(shù)。課堂上教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一句贊同、一個(gè)微笑等都可以給學(xué)生莫大的激勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,可以讓學(xué)生保持旺盛的精力,可以提高學(xué)生的自信心。隨堂評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生上好一堂課,長(zhǎng)此以往也就促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的質(zhì)量也就上去了。

3.2 對(duì)解答物理習(xí)題表達(dá)過程的心理問題

這些年大家應(yīng)該都體會(huì)到一點(diǎn),就是現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣變差了。許多學(xué)生對(duì)物理問題的表述不講究,對(duì)字母的書寫和角標(biāo)的使用不太注意?？傄詾樽约豪斫馕锢韱栴},能寫出物理關(guān)系式就行了,對(duì)于考試時(shí)因此而丟分則歸咎于“粗心”或“一時(shí)疏忽”,以為粗心沒太大關(guān)系,下次注意就好了,殊不知下次還有下次,最終還是“粗心”。事實(shí)上“粗心”并不這么簡(jiǎn)單,不能以“粗心”來掩蓋自己的習(xí)慣不良和科學(xué)素養(yǎng)的不足。物理學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨椤＝獯鹞锢韱栴},就是要把自己對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí),用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚Z言表述出來,讓別人也能順利讀懂。

要矯正學(xué)生不注重物理表述嚴(yán)謹(jǐn)性的心理,首先可例舉考試中因所謂“筆誤”而失分的案例來教育學(xué)生,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)其重要性。其次,是在課堂上,教師的板書書寫應(yīng)具有示范性,必要時(shí)應(yīng)象教小學(xué)生學(xué)寫字那樣教學(xué)生書寫,比如α、β、γ、μ、ρ等希臘字母的書寫筆順。對(duì)于字母的角標(biāo),不僅要讓學(xué)生知道怎么用,還要知道怎么書寫。

物理語言不僅有文字語言,還有代數(shù)語言、圖形語言、圖象語言等。許多學(xué)生只側(cè)重語言文字,對(duì)圖形圖象沒有太多注意,即使畫圖也了了便之。要實(shí)現(xiàn)對(duì)此心理的有效干預(yù),課堂上就要交替地使用多種語言,并有意強(qiáng)調(diào)圖形圖象語言,凸顯后面幾種語言的作用和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中可選針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題,先讓學(xué)生自己做,再展示學(xué)生運(yùn)用各種物理語言所進(jìn)行的表達(dá)。學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程,就是要讓學(xué)生在這樣的不斷對(duì)比評(píng)價(jià)中,體會(huì)到老師所說方法與要求的科學(xué)性和重要性。

技能的培養(yǎng)就應(yīng)該符合技能培養(yǎng)的規(guī)律，即理論學(xué)習(xí)、模仿操作、獨(dú)立訓(xùn)練。

3.3 對(duì)課后作業(yè)以及應(yīng)試策略的心理問題

普通學(xué)校的學(xué)生往往更容易氣餒，教師也常常埋怨學(xué)生差，教不出名堂來，所以極易造成“破罐破摔”的心理。因此，對(duì)于普通學(xué)校的物理教學(xué)，非常重要的一點(diǎn)，就是要注意增強(qiáng)學(xué)生的信心。首先是教師本身要有信心，這種信心來源于恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)達(dá)到此目標(biāo)充滿信心。其次是要讓學(xué)生有信心，要讓學(xué)生看到一點(diǎn)希望。

長(zhǎng)期以來，普通學(xué)校許多學(xué)生做物理練習(xí)只是做書本前面的選擇題，而不去做后面的計(jì)算題，這樣在學(xué)生能力的培養(yǎng)上就存在極大的缺陷。選擇題無法培養(yǎng)學(xué)生在表述物理問題時(shí)應(yīng)有的嚴(yán)密邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，無法體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不利于許多良好習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)不利。因此，對(duì)于普通學(xué)校來講，一定要注重鼓勵(lì)學(xué)生做后面的大題。

福建省往年高考物理的難度值在0.40以下時(shí)，物理選擇題的難度值大約都在0.60左右，除去重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，普通學(xué)校應(yīng)該只有0.40左右。也就是說8道選擇題，普通學(xué)校平均只答對(duì)3題，平均得18分。2009年課改首屆高考物理難度值為0.52，而選擇題難度值卻只有0.45。如果普通校的物理教學(xué)把目標(biāo)定位在只要求學(xué)生做好選擇題，那么將來的高考必?cái)o疑，特別是現(xiàn)在新課程下的高考。

因此，普通學(xué)校更要樹立學(xué)生做計(jì)算題的信心。我們不是只講道理，甚至天天嘮叨，而是要在分析上述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以高考原題為例逐步剖析，讓學(xué)生切實(shí)感到這些自己也能行。在體驗(yàn)成功，悟出方法的同時(shí)獲得信心，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)的重點(diǎn)之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。

在高中物理新課程的實(shí)施過程中，我們?nèi)裟茚槍?duì)性地實(shí)施心理干預(yù)，就能促進(jìn)師生克服心理危機(jī)，走上符合物理教育規(guī)律的教學(xué)軌道，提升新課程下的物理教學(xué)質(zhì)量。以上是筆者的一些觀點(diǎn)和方法，與同行們共商榷。

(欄目編輯廖伯琴)