小學(xué)高年級(jí)作文自改訓(xùn)練流程之再優(yōu)化

黃　震

培養(yǎng)學(xué)生作文自改的能力，從葉老開始倡導(dǎo)至今，已有無數(shù)語文老師探索實(shí)踐過，不少人還取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。時(shí)至今日。這已成為語文界甚至教育界的共識(shí)，其優(yōu)越性可說是數(shù)不勝數(shù)?？煽纯次覀兙烤褂卸嗌偃巳栽谯`行作文自改訓(xùn)練呢?據(jù)筆者觀察，不足10％。既然培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力有那么多好處，而且已成共識(shí)，為什么不能全面開花、普遍推行呢?

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大，持久力不夠。作文自改嘗試之初，學(xué)生不知作文自改為何物，老師的激趣讓學(xué)生覺得新鮮好奇，躍躍欲試，但由于訓(xùn)練流程不科學(xué)不合理，方法單一，自主合作體現(xiàn)不夠，加之沒有一個(gè)科學(xué)的激勵(lì)評(píng)估機(jī)制。對(duì)作文自改缺乏有效的調(diào)控。只是停留在修改錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的框架內(nèi)，優(yōu)生老是自我感覺良好，認(rèn)為自己的文章完美無缺，后進(jìn)生的作文老是成為同伴的笑料，喪失了自信。于是乎：“作文自改不過如此!”于是乎：熱情殆盡，馬虎了事，被動(dòng)應(yīng)付。我們不少老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自改時(shí)，只是憑著一時(shí)的熱情。研究不夠深入，缺乏思考探索，僅停留在淺表的操作層面，結(jié)果，一兩個(gè)學(xué)期下來，師生雙方均開始降溫，最終偃旗息鼓，重蹈老路。

筆者十幾年來，一直堅(jiān)持小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練的流程逐漸摸索優(yōu)化，形成了一套自己的東西?，F(xiàn)草撰成文，以就教于各位專家同仁。

一、自我修改，寫好“后記”

筆者多輪任教五、六年級(jí)循環(huán)，每屆五年級(jí)接班之初。筆者首先向?qū)W生講明作文自改的意義，調(diào)動(dòng)大家的積極性。然后教給學(xué)生自改的方法、批改的符號(hào)，講清批改的要求，并作幾次批改的示范。而后，每次作文時(shí)，筆者都要求學(xué)生對(duì)自己的作文先進(jìn)行一次全面的修改，從選材立意、篇章結(jié)構(gòu)到詞語標(biāo)點(diǎn)都不能放過，并要求給自己的作文寫上“后記”。

筆者還要求學(xué)生在“后記”中說明文章材料的來源，其目的是為了讓學(xué)生作文寫真人真事、真情實(shí)感，避免隨意杜撰，同時(shí)也為他人評(píng)改時(shí)提供了評(píng)改的依據(jù)。如果作文內(nèi)容含有虛構(gòu)因素。對(duì)原材料作過“藝術(shù)加工”，“后記”中也要如實(shí)說明。有了這樣的“后記”做依據(jù)。互相評(píng)改時(shí)就可以實(shí)事求是，對(duì)癥下藥了。

二、小組交流，互相評(píng)議

小組交流，互相評(píng)議要在作文當(dāng)日進(jìn)行，趁熱打鐵。教師先將全班作文迅速瀏覽一遍，了解一下本次作文的基本情況，發(fā)下原文，讓他們進(jìn)行口頭交流；每人在四人小組內(nèi)朗讀自己的作文和“后記”：然后開展小組討論，并確定值得向全班推薦的優(yōu)秀作文。由于這種交流是在學(xué)生剛剛寫好作文時(shí)進(jìn)行的，他們的激情還在，又急于想聽聽別人對(duì)自己勞動(dòng)成果的意見，也很想了解別人的作文，這時(shí)學(xué)生的態(tài)度必然投入，印象也必然深刻。如《討價(jià)還價(jià)》一文，在小組討論時(shí)，同學(xué)們肯定了這篇文章能用對(duì)話形式，反映了買賣雙方的不同心理，人物有個(gè)性，語言生動(dòng)活潑，但有的同學(xué)卻一針見血地指出：本文只寫了老板娘與老頭兒的討價(jià)還價(jià)，文章反映了什么主題?不清楚。這時(shí)筆者立刻啟發(fā)引導(dǎo)，要求大家以后在分析材料、提煉主題、加深立意方面多作研究。

三、全班集中，師生共議

各小組向全班推薦的作文，經(jīng)過小組內(nèi)交流討論。大家發(fā)表了不少意見，仁者見仁，智者見智。這時(shí)大家都希望有個(gè)定論，有個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，不能由教師一個(gè)人說了算，應(yīng)該讓全班同學(xué)集思廣益，充分發(fā)表意見，這樣做有利于訓(xùn)練思維，也有利于培養(yǎng)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有一位同學(xué)寫了篇作文，題為《小弟吃飯》，“小弟弟無心吃飯，兩只小手不停地在擺弄著鑰匙圈，繼而又翻我的文具盒……”在全班評(píng)議時(shí)，這篇作文大家爭(zhēng)論得十分激烈，有的說：“這種生活瑣事也值得寫嗎?”有的說：“小弟弟的動(dòng)作神態(tài)很逼真?zhèn)魃?。?jiǎn)直把弟弟寫活了，是篇好文章。”有的說：“這種描寫方式似曾相識(shí)?！贝蠹易h論紛紛，氣氛十分熱烈。筆者不時(shí)集中分歧焦點(diǎn)，鼓勵(lì)大家充分發(fā)表意見，最后筆者談了看法，肯定了作者細(xì)致入微的觀察、生動(dòng)傳神的描寫、清晰洗練的語言，接著指出，作文的關(guān)鍵不在于寫什么，而在于怎么寫，不要因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)思想性而隨意拔高主題。啟發(fā)大家要寫熟悉的人、熟悉的事。

一次集體評(píng)議，只能評(píng)三四篇，著重解決一個(gè)專題，或是選材，或是立意，或是結(jié)構(gòu)，或是寫作技巧等等。搞就搞扎實(shí)，議就議深入，效果較好。

四、人人動(dòng)手，互批互改

一次習(xí)作經(jīng)過自我修改、小組交流、集體評(píng)議后。仍然需有相互批改過程。這是因?yàn)?，自我修改有其局限性，?dāng)事者昏，旁觀者清。小組和集體評(píng)改一般以正面肯定為主，以選材立意結(jié)構(gòu)為主，而各人習(xí)作的存在問題是方方面面的，各不相同。為此，還應(yīng)有個(gè)相互逐一批改的過程。相互逐一批改不一定局限于四人小組內(nèi)，有時(shí)可以全班打亂，或按學(xué)號(hào)或按座次，或每人一本，無需定格。

在相互批改時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生肯定優(yōu)點(diǎn)，而且要求學(xué)生找出缺點(diǎn)；不僅要求學(xué)生注意選材立意結(jié)構(gòu)等方面的問題，而且要求學(xué)生注意詞句標(biāo)點(diǎn)等方面的問題。筆者要求學(xué)生根據(jù)以往所教批改方法和批改符號(hào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐字逐句逐段批改，寫好眉批總批打好分?jǐn)?shù)。筆者還規(guī)定文章無論優(yōu)劣，眉批不得少于3條，總批不得少于30字，最后必須簽上批改人的姓名和批改日期。簽上批改人姓名這一點(diǎn)很重要，主要是便于落實(shí)責(zé)任，杜絕馬虎了事的現(xiàn)象，同時(shí)也有利于作者和批改人的交流切磋。

五、交換意見，教師復(fù)查

互相批改完畢之后，作文交作者本人復(fù)閱。這時(shí)，筆者安排了10分鐘時(shí)間，讓作者和批改人進(jìn)行意見交換。如果說集體評(píng)議是每次作文評(píng)改的第一個(gè)高潮的話，那么。這交換意見便是第二個(gè)高潮。

過去作文由老師改，學(xué)生并不知道老師勞動(dòng)的甘苦。正如呂叔湘先生所說：“大部分學(xué)生拿到作文本子后，先看給我評(píng)了幾分，然后看看后頭的批語，四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功。”(摘自《呂叔湘先生論語文教育》)為何造成這種狀況?其主要原因就是：批改作文時(shí)，學(xué)生沒有參與，不知道教師改作文的甘苦。現(xiàn)在，學(xué)生的作文由自己互相批改，他們已體驗(yàn)到了“字字句句皆心血”，認(rèn)識(shí)到這是別人對(duì)自己勞動(dòng)成果的一種認(rèn)可，所以，對(duì)別人的改筆，同學(xué)們都很在乎，即使一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)記號(hào)，也要認(rèn)真地去推敲琢磨，認(rèn)為別人改得好的，往往點(diǎn)頭贊許：“哦——”的一聲，恍然大悟，后悔自己當(dāng)初沒能看出來；認(rèn)為別人改得不合理的，往往還要同那同學(xué)去爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)爭(zhēng)論不下，還要拿來請(qǐng)老師裁決。

交換意見后，作者本人將本子交老師復(fù)查。本子交到筆者手里之后，筆者總是逐本認(rèn)真檢查，既要檢查作者的態(tài)度，又要檢查批改人的態(tài)度，既要檢查原文質(zhì)量，也要檢查批改是否正確，評(píng)分是否恰當(dāng)，及時(shí)給作者和批改人作記錄，以便下一階段作出評(píng)價(jià)總結(jié)。

六、作后總結(jié)，評(píng)價(jià)激勵(lì)

總結(jié)和激勵(lì)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，千萬不可小視這一環(huán)節(jié)，沒有這一環(huán)節(jié)或這一環(huán)節(jié)不得力。天長(zhǎng)日久，學(xué)生對(duì)作文自改的熱情必然降溫。最后必然是稀松懶散、馬虎了事。筆者設(shè)計(jì)了一張“作文批改總結(jié)評(píng)價(jià)表”，每次作文自改之后。筆者要求學(xué)生必須人人填寫這張表格。

“作文批改總結(jié)評(píng)價(jià)表”分五大欄目：1.批改人對(duì)作者作文態(tài)度及質(zhì)量的評(píng)價(jià)；2.作者對(duì)批改人批改質(zhì)量及批改態(tài)度的評(píng)價(jià)；3.作者對(duì)改后作文的再認(rèn)識(shí)(寫作后感)；4.教師對(duì)作者和批改人雙方的評(píng)價(jià)；5.社會(huì)評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在批改人的態(tài)度上。對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)的批改人及小組要批評(píng)，并要求他們重新批改。重新批改的作文，批改人必須親手將原文在另一作文本上寫清楚(因原本子上往往被弄得文面不潔)，然后用紅筆再行批改，改后必須得到作者的簽字認(rèn)可，再送老師檢查，不合要求者必須再謄寫再改，直至態(tài)度認(rèn)真、符合規(guī)范要求為止。對(duì)特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，改得有特色的作文和批改人，教師不但要表揚(yáng)鼓勵(lì)，還要評(píng)講總結(jié)，好的作文要推薦給社會(huì)來評(píng)價(jià)。所謂社會(huì)評(píng)價(jià)，小到在班級(jí)墻上張貼或班報(bào)錄用、學(xué)校櫥窗展覽、校電臺(tái)廣播，大到推薦給報(bào)刊發(fā)表。這一方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的學(xué)生過去作文水平本來一般，一旦有作文被展出、被廣播或被報(bào)刊錄用，便會(huì)立刻對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師評(píng)價(jià)除了上述方法以外。筆者還采用了“紅星積累法”。教師評(píng)價(jià)欄分為四項(xiàng)，根據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣，每項(xiàng)給一至三個(gè)紅星。學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)“紅星”個(gè)數(shù)，按一定比例結(jié)成分?jǐn)?shù)，計(jì)入學(xué)生成績(jī)報(bào)告書，作為作文總評(píng)成績(jī)。這樣讓孩子知道：自己平時(shí)作文和改文的“紅星”，就是期末的作文分?jǐn)?shù)，要想期末報(bào)告書拿高分，平時(shí)的每一次作文和改文都要認(rèn)真。筆者還告訴學(xué)生，每一張“作文批改總結(jié)評(píng)價(jià)表”都要放人“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，作為檔案保存。