學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃與創(chuàng)造

魏　芳

[備課]兒童視角長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)注彈性空間

課堂教學(xué)是充分預(yù)設(shè)與靈動(dòng)生成的辯證統(tǒng)一，當(dāng)以充分預(yù)設(shè)為前提。簡(jiǎn)言之，備好課是教師上好課的基本前提和有力保障。發(fā)展性理念指導(dǎo)下的備課觀，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，站在學(xué)生立場(chǎng)展開對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的確定和過程的預(yù)設(shè)，以使教學(xué)取得最優(yōu)效果，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

我在三年級(jí)“年月日”的備課時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：課前先請(qǐng)學(xué)生自主查找整理有關(guān)“年月日”的知識(shí)，對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容打上“√”，對(duì)不理解的內(nèi)容則打上“?”，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整初次預(yù)設(shè)，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生交流匯報(bào)，教師隨機(jī)梳理，重點(diǎn)探究學(xué)生關(guān)注的共性問題和難點(diǎn)問題。

從學(xué)生的實(shí)際情況來看?！耙荒甑脑路輸?shù)、每月的天數(shù)、一年的總天數(shù)”等基本知識(shí)大多已了解，獲取知識(shí)的途徑也很廣泛：查找日歷、詢問父母、學(xué)習(xí)書本、網(wǎng)絡(luò)查找等。而對(duì)“2月天數(shù)變化的原因”有進(jìn)一步了解的愿望。因此，我將教學(xué)的重心放在“引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度思考問題”上，像“記憶大小月的方法”、“計(jì)算全年的天數(shù)”、“判斷平年閏年的方法”等，通過互動(dòng)交流、比較分析的過程引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶、靈活計(jì)算；另外，還增加了“2月的來歷——愷撒大帝制定歷法的故事”和“設(shè)定閏年的介紹”。

課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調(diào)查，學(xué)生很喜歡這樣的課前預(yù)習(xí)與查找，也喜歡在課堂上交流自己整理的信息和獨(dú)特的思考方法，特別喜歡得到老師和同學(xué)的肯定，對(duì)老師補(bǔ)充的課外內(nèi)容很感興趣。顯然，學(xué)生喜歡的、需要的就是我們要精心準(zhǔn)備、著力實(shí)施的。從以上案例中我們可以得到這樣的啟示：

解讀教材，要多一些兒童的視角。解讀教材是備課的起點(diǎn)，先前我們往往以教師的解讀與理解代替了學(xué)生的思維與需要。在發(fā)展性理念觀照下，我們不僅要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，力求“入乎其內(nèi)，出乎其外”，更要站在學(xué)生的立場(chǎng)來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實(shí)需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以課前預(yù)習(xí)、自主交流等方式喚起他們的已有經(jīng)驗(yàn)積累，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

目標(biāo)設(shè)定，要多一份長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，發(fā)展性課堂教學(xué)關(guān)注的是當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的統(tǒng)一。上述案例中的“一月、一年的天數(shù)，大月小月的個(gè)數(shù)，平年和閏年”、“判斷平年、閏年的方法”等屬于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的目標(biāo)，是學(xué)生需要掌握的最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的東西，也是需要通過課堂教學(xué)達(dá)成的顯性目標(biāo)；“查找資料、整理信息、掌握方法、發(fā)展思維、體驗(yàn)成功”等目標(biāo)的設(shè)定，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的快樂與收獲，這些隱性目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展都是有用的。

過程設(shè)計(jì)，多一點(diǎn)彈性的空間。發(fā)展性課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)更加關(guān)注從確定性設(shè)計(jì)走向可能性設(shè)計(jì)，從硬性設(shè)計(jì)走向彈性設(shè)計(jì)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求為學(xué)生多留一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的空間。上述案例中，讓學(xué)生自主交流收集到的知識(shí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的交流梳理“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)充分喚起學(xué)生的已有知識(shí)積累。在比較、優(yōu)化中提升學(xué)生的思維能力，以學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)作為練習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這樣就做到了為學(xué)生可能的發(fā)展提供機(jī)會(huì)、架設(shè)橋梁。