在蒙氏教育中如何體現(xiàn)完整人格的培養(yǎng)

席韶玲

【摘要】蒙特梭利科學(xué)幼教的最大目的是協(xié)助孩子正常化。即透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作,使孩子一步步建構(gòu)起完善的人格。對孩子的成長起著非常重要的作用。本文就近幾年的蒙氏教學(xué)經(jīng)驗中的一些體會來和大家進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】蒙氏教育 幼教 兒童

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)識別碼】A

蒙特梭利科學(xué)幼教的最大目的是協(xié)助孩子正常化。即透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作,使孩子一步步建構(gòu)起完善的人格。什么是正?；?蒙特梭利認(rèn)為,通過專心工作,使幼兒的需求得到滿足,因而達(dá)到心智上的平衡與和諧。蒙特梭利發(fā)現(xiàn),正?；瘍和幸韵鹿餐匦?自發(fā)性集中心智,喜歡重復(fù)練習(xí),自由選擇愛好秩序,喜愛安靜有強烈自尊,身心合一等十二項。通俗一些講,正?；簿褪鞘丶o(jì)律的、專注的、人際關(guān)系和諧的、獨立自主的、有秩序感的、有創(chuàng)造力的、有冒險精神的、能適應(yīng)社會的、被社會所接受的人格魁力。比如說:在公共場所要有公德意識,要會主動排隊,遵守規(guī)則和秩序,不打擾和影響別人,不給別人帶來麻煩,會尊重別人等等。在蒙氏的教學(xué)當(dāng)中是如何體現(xiàn)對幼兒完整人格的培養(yǎng)呢?我就近幾年的蒙氏教學(xué)經(jīng)驗中的一些體會來和大家進(jìn)行一些探討。

一、首先,從設(shè)置環(huán)境來看。

蒙氏教室的區(qū)域劃分非常明確,每個區(qū)域的標(biāo)志、區(qū)卡的設(shè)置、訂正線、小腳印、等待線、小椅子等,這些設(shè)置都在提醒孩子我們生活和學(xué)習(xí)的這個環(huán)境是井然有序的。比如,上下午的工作是分開的,區(qū)卡的設(shè)置是有限制的。在選擇工作時,孩子們要排隊插卡,要學(xué)會等待,如果等自己排到了而沒有區(qū)卡了,則可以到其他區(qū)去選擇,而不能和別人插在一起,更不能把別人的卡去掉插上自己的卡,這是不允許的。每種教具的訂正線提醒孩于要學(xué)會物歸原位,而不能隨便一放,拿教具時要輕拿輕放,愛護(hù)教具。讓幼兒養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。小椅子的存在也提醒了幼兒做任何事都要遵守秩序和規(guī)則,若你違反了規(guī)則要被罰坐小椅子。提醒孩子要尊重環(huán)境、尊重別人、遵守規(guī)則和秩序,要有是非觀念,養(yǎng)成自發(fā)性的守紀(jì)律。

二、怎樣從老師的行為方面培養(yǎng)幼兒的完整人格。

教師要培養(yǎng)孩子完善的人格,就要注意自身完整人格的培養(yǎng)。如:首先看看自己是否屬于完整型的人格,人性中美好的東西是否都具備,而人性中最脆弱陰暗的一面是否也擁有。經(jīng)常自省自查,摒棄那些不良的一面。如:暴躁、武斷、虛偽、虛榮等等,盡量向孩子展示美好的一面。要做到以身作則,身教重于言教,讓孩子遵守的規(guī)則,那么老師首先要遵守。教師在孩于面前講話要輕聲慢語,要尊重孩子,要友好、親切,不能粗暴,要蹲下來和孩子說話,認(rèn)真觀察他們的行為,理解他們的心理,與他們建立良好的關(guān)系。老師與老師之間的交流也要注意,要團(tuán)結(jié)、互敬。老師是孩子模仿的對象,老師人格中的不完善勢必也會造成孩子人格的不完善。所以,老師要和孩于一起成長,一起完善。

三、從教具的設(shè)置方面培養(yǎng)幼兒的完整人格。

蒙氏班的教具每種只有一樣,而不是人手一份。如果今天這個孩子去選擇了粉紅塔,那么其他孩子要去選擇其他教具,而不能去爭搶,要學(xué)會等待,等別人做完之后再去選擇,或者去征求別人的同意,一起工作;如果別人不同意,就不能與別人一起工作;這是培養(yǎng)幼兒社會品質(zhì)的機會,也是人際關(guān)系培養(yǎng)的切入口。教具都有自我訂正的功能,也有提示卡,讓幼兒能夠自發(fā)地學(xué)習(xí),而不是毫無目的的亂玩。因為無目的地擺弄教具,無助于培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。例如:有一次我班有一個小朋友在做長棒和粉紅塔的組合排列,由于我提前做了提示卡,所以讓他終于按照提示卡擺成之后,他的心情甭提多高興了,他激動地告訴我說:“老師你看,我擺的和你圖上的一模一樣。”我及時地鼓勵了他:“你真棒,你擺的真好,我這里還有一些卡片,我相信你一定能擺出很多種造型的?！蔽也粌H培養(yǎng)了他的自信,又給他提供了新的挑戰(zhàn),鼓勵他再嘗試的積極性勇氣。如果孩子對教具沒興趣,則表現(xiàn)出不專注,浮躁,并去干擾別人的現(xiàn)象。所以,老師一定要熟悉每一種教具的教育內(nèi)涵,適時地去引導(dǎo)孩子,避免孩子出現(xiàn)煩躁,無趣的情趣。并要提前根據(jù)孩子的狀況制作和投放教具,不能等孩子發(fā)展起來后再投放,這樣會耽誤了孩子,影響孩子的發(fā)展,壓制孩子積極人格的發(fā)展。

四、從課程安排中培養(yǎng)幼兒完整人格。

在課程的安排中,五大領(lǐng)域的課程是相互滲透,同步進(jìn)行的,要依據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r而安排課程,不能機械地死搬硬套。例如,新生剛?cè)氚鄷r,以建立秩序感,培養(yǎng)自理能力方面為主,就要以日常生活教育為主,因為日常區(qū)的工作較為簡單,較熟悉,孩子也就感興趣。只有感興趣了,孩子的情緒才會穩(wěn)定、才會集中、才會自發(fā)地學(xué)習(xí)。兒童自行的學(xué)習(xí),成就感就越大,舊經(jīng)驗的不斷積累,會讓孩于不斷地滿足。慢慢地,他就會適應(yīng)幼兒園的集體生活,他會覺得來幼兒園比較有趣,他就會主動地去適應(yīng)這個環(huán)境,去嘗試其他的一些教具,他的獨立性就慢慢地形成了。日常是基本化、概念化的,而感覺是精準(zhǔn)化、抽象化的,只有在日常工作的能力、經(jīng)驗都有了之后,才能用語言將抽象的感覺具體表述出來。孩子在日常工作的抓、穿、插等工作中,五指的靈活和精準(zhǔn)性得到提高,才能延伸到感覺教育中的程序性的規(guī)則,對應(yīng)是數(shù)學(xué)的第一個概念,抓、舀、倒、夾等工作感覺的帶座插圓柱體都是在培養(yǎng)孩子的對應(yīng)能力的。這些工作都是在培養(yǎng)新生的對應(yīng)感,而對應(yīng)感越強就越有安全感。孩子有了安全感就會不斷地探索發(fā)現(xiàn),自信心、成就感、獨立自主能力等等人格特質(zhì)就這樣一點一點地逐步建立起來了。到了后段,依據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r,不斷地預(yù)備新課程,以適應(yīng)孩子每個階段的不同需要,及時更新、變換用具,及時跟上孩子的發(fā)展,幫助孩于完整人格的建立。

五、怎樣從老師的行為輔導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒的完整人格。

老師切忌不要成為孩子的一種干擾,要成為一名協(xié)助者。當(dāng)孩于違反規(guī)則時,必須不厭其煩地去提醒、暗示、甚至用椅子來懲罰,以提示孩子內(nèi)省自己的錯誤,當(dāng)孩子有進(jìn)步時要及時地鼓勵、表揚、肯定,讓孩子獲得喜悅,體驗成就感。老師要不斷地重復(fù)教室規(guī)則,不斷提醒孩子注意自己的行為,而不能粗暴、武斷地干涉孩子,扼制他們的發(fā)展,老師的輔導(dǎo)介入時機要恰恰相當(dāng),要學(xué)會觀察孩子的行為,通過分析他們的行為而思考自己該不該介入指導(dǎo)。例如:當(dāng)孩子正在工作時,當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時,當(dāng)孩子遇到突發(fā)事件時,該不該介入,是讓孩子自己去解決,還是老師從中協(xié)調(diào)都是一門學(xué)問,一個肯定的眼神,一個鼓勵的微笑,一個贊許的表情,都會給孩子莫大的信心和鼓勵。例如:我班小朋友中午在鋪床時,一個兩歲多的小朋友也試圖去抱褥子,在班上,一位大孩子趕快制止了他說:“你太小,抱不動,給我吧?！蔽衣牭胶?馬上對這個大孩于說:“你想幫助小妹妹,這是很好的表現(xiàn),但小妹妹也想自己的事情自己做呢,你要相信她,她能做到的?！蔽壹缺Ｗo(hù)了這位大孩子的自尊,又培養(yǎng)了他的自理能力,當(dāng)孩子想通過自己的努力去做某件事時,老師要及時地給予鼓勵,給予正面的引導(dǎo),讓孩子通過自己的努力而獲得一種滿足,一種快樂的經(jīng)驗,他會想:“我也能和哥哥姐姐一樣抱褥子了,也能和他們一起工作了?！边@樣一來,會幫助孩子形成一種積極的,健康的心態(tài)和良好的人際關(guān)系。

為了幫助幼兒養(yǎng)成完整的人格,老師要做得很多很多,要煉就一雙火眼金睛,能洞察幼兒的內(nèi)心世界,要修得一身好德性,能給孩子樹立好榜樣,要具備百事通的本領(lǐng),隨時和孩子一起解答疑難問題?？傊?要不斷地學(xué)習(xí),不斷地成長,不斷地進(jìn)步,先讓我們自己成為具有完整人格的蒙氏老師,進(jìn)而培養(yǎng)出一批批完整人格的孩子