淺談提高生物課堂教學(xué)有效性的策略

馮梅春

摘要：提高生物課堂教學(xué)有效性的方法多種多樣，本文提出的方法有四：1、巧設(shè)引言，把學(xué)生的興奮中心引入課堂；2、構(gòu)建理想課堂，提高學(xué)習(xí)效率；3、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；4、重視總結(jié)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性，總之，只要教師努力地去探索，認真鉆研教材，把握學(xué)生的心理特點，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就能達到提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，

關(guān)鍵詞：提高

生物課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是當前教育的重要組成部分，而提高課堂教學(xué)有效性則是當前學(xué)校和教師面對的重要課題，提高課堂教學(xué)有效性，要求我們的課堂既生動活潑，又科學(xué)嚴謹，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，把教師的要求與精華轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都能得到很好的熏陶與培養(yǎng)，然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)耗時多，卻收效低，“出力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人人皆知，針對這一現(xiàn)象，本文就如何提高課堂教學(xué)有效性談?wù)劰P者的一些做法。

一、巧設(shè)引言，把學(xué)生的興奮中心引入課堂

英國教育家洛克說過：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意，”注意力的集中關(guān)鍵在于上課時興奮中心在學(xué)習(xí)上，不轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，學(xué)生聽課時的注意力不集中，教師講解越精彩越投入，教師做的無用功就越多，所以在課堂教學(xué)中把學(xué)生的興奮中心及時引入課堂，是提高課堂教學(xué)有效性的必要保證。

心理學(xué)研究表明，在一節(jié)課中，前5分鐘學(xué)生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮狀態(tài)之中，所以作為教師可以設(shè)計精彩而貼切的引言，使學(xué)生的興奮中心集中到學(xué)習(xí)上來，如在講到呼吸作用時，筆者講了一個真實的例子：東北某家十歲的男孩在玩耍時不幸掉進地窖中，十二歲的姐姐為了救他，也下到地窖，可都沒有上來，喊也不見回答，奶奶見狀，也想救這兩個孩子，但下去后也一聲不哼，孩子的母親聞信趕來，還準備下地窖，被旁人阻止了，后來在相關(guān)人員的幫助下，終于在地窖底找到他們3人，但都已經(jīng)斷氣，學(xué)生都很驚訝，一個地窖殺3個人?什么道理?難道地窖里貯藏的瓜果能殺人?那怎樣才能防止此類悲劇的發(fā)生?由此自然地引入“細胞呼吸”，在講“基因自由組合定律”時，筆者給同學(xué)們講述美國20歲的舞蹈家鄧肯向82歲的蕭伯納求婚的故事；在講“染色體變異”時，給同學(xué)們講在海灣戰(zhàn)爭頻繁出入戰(zhàn)場并受核輻射的孫渤同志，他患上海灣戰(zhàn)爭綜合癥，并一生不可以生孩子，即使生孩子也肯定是畸形的，是什么原因?qū)е滤@樣呢?這樣不僅使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂中來，還順利導(dǎo)人了新課。

二、構(gòu)建理想課堂，提高學(xué)習(xí)效率

大家知道，教學(xué)是雙邊的活動，是師生之間的和諧融洽，教學(xué)活動要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要力求用簡潔明了的語言把本章節(jié)的知識點講清、講透，突出重點，突破難點，同時還要注重講課的技巧和方法，幫助學(xué)生形象記憶、理解，最大限度地讓學(xué)生在課堂上吸收、掌握知識，為此，筆者充分借鑒和應(yīng)用先進的教育理念，邊講邊練，講練結(jié)合，根據(jù)不同的授課內(nèi)容用不同的方法，例如，在上課十分鐘，可先讓學(xué)生看書，勾畫圈點，并與其他同學(xué)圈點的內(nèi)容比較，看哪個同學(xué)圈點得更科學(xué)，更能抓住要點，一般來說，能圈點出要點也就能掌握到三四成了，然后教師開始講解，圍繞重點內(nèi)容、中心問題等適當講解，一般只講十五到二十分鐘左右，有些老師擔(dān)心這點時間不夠用，筆者原來也是口若懸河，講得很多，但學(xué)生思考得不夠，練習(xí)得不多，實際收獲不大，優(yōu)秀的教師不在乎講多少，而是要講得好、導(dǎo)得好，重整組合好，呈現(xiàn)方式好，然后是布置作業(yè)當堂訓(xùn)練，可先出填空題讓學(xué)生記住知識要點，再用選擇題的變換形式讓學(xué)生理解要點，并盡可能舉一反三，這樣做效率更高，效果更好。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地提高課堂教學(xué)的含金量，教師要力求用簡潔形象的語言解釋復(fù)雜抽象的生物事物，可運用比喻的方法，也可運用常見的生活現(xiàn)象來解釋生物學(xué)原理，并注意與其他學(xué)科的相互滲透，同時要多用設(shè)問句式，多讓學(xué)生思考，在思考的基礎(chǔ)上再討論答案，例如，在講物質(zhì)出入細胞膜的方式(自由擴散和主動運輸)時，筆者用了這樣的描述來幫助學(xué)生增強記憶：騎自行車上坡(低到高，累，耗能)喻為主動運輸，騎自行車下坡(高到低，不用踩，不耗能)喻為自由擴散，既幫助了學(xué)生記憶，又提高了教學(xué)效率，又如在一些知識點的記憶上，可利用口訣來解決：葉綠體色素分離中，色素帶從上到下依次是：胡黃ab(即胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b)；講“有絲分裂分裂期”時，可先用Flash動畫展示其分裂過程，再師生一起討論出前、中、后、末四個時期的特點，最后引導(dǎo)學(xué)生在每個時期用一句話表示，剛開始學(xué)生的描述都較長且講不到要點上，后在教師的點撥下，很快就能說出四個時期的特點：前期，膜仁消失現(xiàn)兩體；中期，形數(shù)清晰赤道齊；后期，點裂數(shù)增分兩級；末期，兩消兩現(xiàn)又開始，解釋復(fù)雜抽象的生物事物后，再利用口訣，幫助學(xué)生記住知識點，學(xué)生學(xué)得輕松，有興趣，而且能把知識點記牢。

因為生物課生動活潑，同學(xué)們喜歡生物，偏愛生物，對生物傾注了極大熱情，他們也許在數(shù)學(xué)、英語、物理上基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難，但在生物課堂上能找到樂趣，發(fā)現(xiàn)自我，生物使他們激發(fā)了熱情，充滿了信心，反過來又可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進全面發(fā)展，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的師生關(guān)系，增強凝聚力、向心力也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的，從近幾年的生物高考試題看，以生物科學(xué)素養(yǎng)的考查為主要目標的試題，例如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已經(jīng)成為生物高考的主要題型，作為教師，要提高學(xué)生在這方面試題的得分率，必須在平時注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，精心設(shè)計問題讓學(xué)生回答，以培養(yǎng)學(xué)生抓中心、抓重點的能力，例如，在學(xué)習(xí)噬菌體侵染細菌的實驗中，可設(shè)計這樣一系列問題：(1)構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些?它的生活方式怎樣?(2)可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開?(3)用放射性同位素分別標記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素?標記其他的元素行嗎?為什么?(4)如何標記噬菌體?能用³²p和³⁵S標記同一噬菌體嗎?為什么?(5)怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開?(6)赫爾希和蔡斯如何進行實驗的?兩組實驗結(jié)果的不同說明了什么?(7)細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素³²p，而不能檢測到放射性元

素³⁵S，說明了什么?一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容展開，使學(xué)生深入地分析、思考，同時也使學(xué)生掌握知識的來龍去脈，提高了學(xué)生的思維與表達能力，提高了教學(xué)的有效性。

生物教學(xué)中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容很多，在平時可以多設(shè)計一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目，例如，在講病毒時，可用禽流感或豬流感病毒的例題，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在進行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生通過畫概念圖對章節(jié)內(nèi)容進行歸納和聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，總之，在教學(xué)實踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在思考中獲得成功體驗，從而變苦學(xué)為樂學(xué)，再給予方法上的點撥，使學(xué)生從樂學(xué)走向巧學(xué)，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

四、重視總結(jié)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性

在一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生的興奮中心會因缺乏新的有效刺激而產(chǎn)生疲勞并將注意力轉(zhuǎn)向課外，而結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識和學(xué)習(xí)方法的綱要，這時可以通過提問，讓學(xué)生自己總結(jié)，并在重點內(nèi)容方面加重語氣，來提醒學(xué)生，保持其興奮中心不會轉(zhuǎn)移到其他方面；再者教師可利用學(xué)生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學(xué)習(xí)和記憶，具體操作可以是：首先明確以組為單位搞一個計時記憶競賽，規(guī)定在幾分鐘之內(nèi)將某內(nèi)容記住，然后讓一個學(xué)生計時，分組讓組員依次默寫，默寫所用時間最短的組獲勝，另外，在檢查記憶效果時，讓學(xué)生合上書，在規(guī)定時間內(nèi)將練習(xí)上的相關(guān)知識點的題目做完，哪個組做對人數(shù)最多為勝等等。

總之，提高生物課堂教學(xué)有效性方法是多種多樣的，只要教師努力地去探索，認真鉆研教材，把握學(xué)生的心理特點，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與課堂教學(xué)，達到提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華，有效教學(xué)論[M]，廣州：廣東教育出版社，2004，1－90。

[2]高中生物課程標準教師讀本[M]，武漢；華中師范大學(xué)出版社，2003，2－52。

(責(zé)任編輯：羅艷)