基于“能力為本”的高職教育模式探討

張立生 張進寶

摘要:本文從“能力為本”的角度出發(fā),分析高職教育發(fā)展現(xiàn)狀,提出轉(zhuǎn)變教學觀,建立課程觀,深化產(chǎn)學合作模式,優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),整合教學資源等要點構(gòu)建符合國情的高職教育模式,最終實現(xiàn)高職學生能力塑造以及與社會職業(yè)的縱向接軌。

關(guān)鍵詞:能力為本 高職教育 模式

一、我國高職教育背景透析

1、辦學管理理念陳舊,高職教育發(fā)展滯后

我國高職教育起步晚,增長快,但與此而匹配的教育教學理念與機制尚未跟進與健全。許多高職院校管理與教學人員在施教的過程中由于客觀條件限制在教學內(nèi)容選擇和教學方法使用上難以突破原有的教學形式。根源在于管理者與教育者的辦學理念的學習與落實,導(dǎo)致教育教學資源配置機制與結(jié)構(gòu)失衡,滯后了高職教育發(fā)展與模式構(gòu)建。

2、高職教育投入不足,硬件設(shè)施建設(shè)力度欠缺

受限于高職教育前身的辦學層次低、規(guī)模小以及社會對高職的認可度較低等現(xiàn)狀,因而高職生源質(zhì)量偏弱,辦學效益較低。出現(xiàn)政府教育經(jīng)費投入多集中于本科與研究生教育上,使得高職院校教育經(jīng)費緊張,影響辦學條件的改善和提高。同時導(dǎo)致多數(shù)高職院校主要通過自主創(chuàng)收籌集辦學經(jīng)費,注重市場化運作與經(jīng)濟效益的單純追求,從而對教育投入取向認知存在誤區(qū),區(qū)別于本科院校的實踐教學場地和設(shè)備的建設(shè)因而也隨之滯后,即使對實踐教學設(shè)施進行建設(shè),也多為簡陋,難以實現(xiàn)高職教育的理論與實踐教學的一體化。

3、實踐教學師資力量不強,雙師型師資結(jié)構(gòu)不健全

我國高職高專院校引進師資的渠道多招聘應(yīng)屆專業(yè)畢業(yè)生。多數(shù)專業(yè)教師理論知識豐富,但專業(yè)實踐經(jīng)歷不強。高職院校的雙師型隊伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)滯后。教師評價的標準多以理論教學內(nèi)容、課時數(shù)量、行政與事務(wù)性任務(wù)為主,從而出現(xiàn)了學校育人標準與企業(yè)標準只是雙軌平行線,未能依據(jù)社會與企業(yè)標準真正實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)。

4、辦學體制多元化,模式化初見端倪

在辦學體制方面,打破了單一的政府辦學格局,初步形成了以政府為主導(dǎo),行業(yè)、企業(yè)和各種社會力量共同參與,公辦與民辦共同發(fā)展的多元化辦學格局。這種辦學體制促進了高職教育辦學規(guī)模的快速發(fā)展、高職教育辦學規(guī)模的迅速擴大,為我國高等教育大眾化的發(fā)展做出了重大貢獻。

5、高職教育體制日臻完善

國家形成了“國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制。這有利于促進我國高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要,加快培養(yǎng)面向基層,面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的速度使得地方政府更積極探索以多種形式、多種途徑和多種機制發(fā)展地方高職教育。

二、基于能力為本的高職高專教育模式構(gòu)建的幾點思考

1、積極改進教學觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職教育

首先,改變傳統(tǒng)的辦學層次越高,教學水平就越高,招生數(shù)量就越多,辦學條件會更好的一味追求學校升格認知誤區(qū);穩(wěn)定高職院校教育導(dǎo)向,集中精力提高高職學生教育。其次,在人才培養(yǎng)中調(diào)整理論與實踐教學比重,進一步強化學生實踐操作和動手能力。再者,積極關(guān)注高職教育發(fā)展導(dǎo)向,立足當前社會需求與國家政策要求,與時俱進,不斷完善辦學條件,改進教學理念。

2、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍,改進師資結(jié)構(gòu)

高職院校教學建設(shè)和改革最首要的一條就是師資隊伍建設(shè)。首先,要加強教師隊伍的實踐能力。院校應(yīng)采取有效激勵機制,內(nèi)部發(fā)展改進師資實踐能力,可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學習和培訓(xùn),外部改進手段是招聘調(diào)入或積極聘請企業(yè)界的能工巧匠來校任教。通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一批業(yè)務(wù)精、實踐強的“雙師型”教師隊伍,其次,提升教師隊伍的理論素養(yǎng)。院校可以制定相應(yīng)政策與制度,一方面提高教師進入壁壘,另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進修與各類專業(yè)培訓(xùn),更新知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時,各地教育行政部門結(jié)合高職高專教育的特點,在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度,為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供有力的政策與智力支持。

3、基于市場需求,有效整合課程結(jié)構(gòu),實現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力鏈接

首先,立足市場需求、預(yù)測行業(yè)走向,調(diào)整專業(yè)設(shè)置。由于高職教育的技術(shù)專業(yè)的可變性和開放性,因而其更易受市場變化的影響,所以高職教育需基于行業(yè)劃分的原則,緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求脈搏,立足地方經(jīng)濟和職業(yè)崗位變化開發(fā)專業(yè),靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu),突出學生能力培養(yǎng)。再者,以職業(yè)分析為基礎(chǔ),深度開發(fā)專業(yè)課程,規(guī)劃職業(yè)生涯。認清課程面向是職業(yè)群而非單一職業(yè)崗位。并從業(yè)務(wù)流程、勞動組織形態(tài)角度分析從業(yè)人員應(yīng)匹配的社會能力,進而把從業(yè)所需技能、知識、態(tài)度有效整合,在培養(yǎng)職業(yè)專項能力同時注重關(guān)鍵能力塑造,實現(xiàn)學生從業(yè)能力與人格品質(zhì)雙提升,既促進就業(yè),又提升職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

4、提高實踐課程比重,創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)環(huán)境,理論實踐教學相得益彰

在把握好理論與實踐的整合這一維度上,創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)環(huán)境,在確保實踐教學比重基礎(chǔ)上,幫助學生熟悉實際工作現(xiàn)場的運行狀態(tài),并打造學生相應(yīng)實踐能力和素質(zhì),在課程實施過程整合課程資源,注重技能技術(shù)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與塑造。

5、教育教學時空重組與靈活設(shè)置,凸顯高職教育特色

(1)“2+1”教學模式實施

在“2+1”的模式下,企業(yè)可以系統(tǒng)的完成對學生的崗前培訓(xùn),職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。有足夠的一線生產(chǎn)時間,深化學生對企業(yè)、行業(yè)的認知,及技能的提高,同時也為企業(yè)創(chuàng)造了價值。學生畢業(yè)即可錄用,企業(yè)人才吸收和培養(yǎng)的效率顯著提升。再者,通過此模式,實現(xiàn)學校和企業(yè)深層次合作。學?？梢詾槠髽I(yè)實際需要進行訂單式培養(yǎng),緊緊圍繞能力塑造,實施任務(wù)導(dǎo)向,項目驅(qū)動,有效分解課程內(nèi)容,進行能力型人才的塑造。根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置和編寫課程教材。在專業(yè)建設(shè)和課程改革中,有企業(yè)的參與,使其更具方向性和客觀性。同時,把教學場地設(shè)在企業(yè),并把專業(yè)教師從“課堂授課,家中備課”改變成“在校是講師,到企是能工”的方式,為培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)開辟更大空間。通過學校和企業(yè)的深度結(jié)合,借助企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢,提高教師科研能力,豐富學?？蒲谐晒?提供企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,提升社會服務(wù)價值。

(2)實現(xiàn)教學體系與職業(yè)資格考核的有機融合

“雙證制或多證制”是高等職業(yè)教育的特色所在,改進高職教材內(nèi)容,實現(xiàn)與勞動部門的行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書有效銜接。把職業(yè)資格考試與技能考核的相關(guān)內(nèi)容納入教學計劃,實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準的有機融合,鼓勵學生參加各種職業(yè)資格考試,使之成為從高職教育模式中走出來的真正“用得上,留得住,干得好”的人才。

注:本文為河北建材職業(yè)技術(shù)學院科研課題“高職教學中堅持‘能力為本原則研究”的研究成果。

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[4]王吉明,豐劉香,首席教師制與以能力為本位的高等職業(yè)教育,中國成人教育,2007年12月

(張立生(1953-),男,河北省秦皇島市,河北建材職業(yè)技術(shù)學院 副教授,研究方向:教育管理;張進寶(1984-),男,河北保定人,河北建材職業(yè)技術(shù)學院旅游系,助教,研究方向:教育與旅游管理。)