談任務(wù)型教學(xué)法與翻譯教學(xué)

摘要: 任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中屬于新鮮元素, 卻也是當(dāng)代最流行的教學(xué)模式。我國對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用和研究尚屬于起步階段, 而關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)的研究更是甚少。本研究主要探討任務(wù)型教學(xué)法與翻譯教學(xué)的結(jié)合:任務(wù)型翻譯教學(xué)模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的有效性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法 翻譯教學(xué)任務(wù)型翻譯教學(xué)模式 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 二語習(xí)得理論

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)雖已廣泛運(yùn)用于我國的中小學(xué)英語教學(xué),但其普遍性尚未在大學(xué)英語教學(xué)中得到體現(xiàn)。本研究通過分析任務(wù)型教學(xué)法對(duì)翻譯教學(xué)的啟示,來探討任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其在大學(xué)翻譯教學(xué)中的運(yùn)用。經(jīng)課堂實(shí)踐證明, 學(xué)生通過完成各項(xiàng)任務(wù), 學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮, 任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的試行,使學(xué)生的翻譯技能得到明顯提高,掌握和使用語言的能力得到強(qiáng)化,教好地實(shí)現(xiàn)了翻譯教學(xué)的目標(biāo)。

二﹑任務(wù)型教學(xué)法對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

“任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這是20世紀(jì)80年代由印度的普拉布(N. S. Prabhu)首次提出并實(shí)施的的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展;具體操作是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù) ,它是指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和道路 ,強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義?！?】Jane Willis對(duì)其中的“任務(wù)”下的定義是:學(xué)生為達(dá)到某一交際目的 ,使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng) ,包括:列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。國外任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式比較多 ,其中具有代表性的是 Willis的三階段模式 ,Willis把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段(即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦)?！?】在實(shí)際操作中任務(wù)前階段包括導(dǎo)入、任務(wù)要求和實(shí)施步驟介紹。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路(The Task- oriented Approach)是近20年來語言交際教學(xué)思路(Communicative Approach)的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

翻譯作為目前一門頗為熱門的大學(xué)課程,以往教學(xué)中大多采用翻譯法,教師課堂講解翻譯,學(xué)生被動(dòng)的吸收。Duff曾指出翻譯法可以幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到母語和目標(biāo)語之間必然的相互作用,使學(xué)習(xí)者概念清晰,思維靈活。把任務(wù)教學(xué)法和翻譯法結(jié)合,從根本上是有利于翻譯教學(xué)的進(jìn)行的。但也有其不足之處: 如課堂效率低, 難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成; 由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間, 使得學(xué)生專注語言學(xué)習(xí)的時(shí)量反受壓縮, 課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平等。

遵循“自然途徑”的任務(wù)型語言學(xué)習(xí) ,其語言學(xué)習(xí)目的是通過任務(wù)完成意義實(shí)施而實(shí)現(xiàn)的 ,構(gòu)成語言活動(dòng)內(nèi)容的任務(wù)只是語言學(xué)習(xí)手段 ,只是用任務(wù)完成過程“安排或許導(dǎo)致一系列結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)(發(fā)生)的條件”,為二語習(xí)得創(chuàng)造如同適合一語習(xí)得發(fā)生的那樣自然的環(huán)境。任務(wù)途徑原理認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中完成任務(wù)的過程就是通過解決問題而實(shí)現(xiàn)意義的過程 ,而問題的解決需要語言形式 (語法)作為意義實(shí)現(xiàn)的樞紐功能 ,這樣就會(huì)“讓與任務(wù)相關(guān)的語言發(fā)揮作用”。因此,學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中一定會(huì)注意到語言的形式,這樣就如同兒童在玩耍嬉戲時(shí)自然地、偶然地習(xí)得母語一樣 ,學(xué)習(xí)者會(huì)自然地、偶然地習(xí)得二語。所以,如果教師能預(yù)先布置好任務(wù),在下節(jié)課討論中結(jié)合學(xué)生任務(wù)的完成情況,講解翻譯技巧,將會(huì)更吸引學(xué)生參與分析的興趣,激發(fā)他們翻譯的創(chuàng)造性思維,而非一字一句的硬梆梆的直譯。并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地道外語的理解和掌握及對(duì)外國文化的認(rèn)識(shí),真正提高了翻譯能力。

三﹑任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的理論構(gòu)建及運(yùn)用

任務(wù)型翻譯教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心,由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)任務(wù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似于真實(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源進(jìn)行可理解輸入、輸出,協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)完成任務(wù),以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)、提高翻譯能力的相對(duì)穩(wěn)定的操作性框架。該模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí),主張通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言。該模式既反對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)重形式、輕意義的做法,也批判交際語言教學(xué)輕形式、重意義的觀點(diǎn),主張語言形式與意義的結(jié)合。其理論基礎(chǔ)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論。

任務(wù)型翻譯教學(xué)模式要求教師圍繞“意義建構(gòu)”設(shè)計(jì)各種任務(wù),創(chuàng)設(shè)利于意義建構(gòu)的情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和生成事物之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生對(duì)翻譯的性質(zhì)、規(guī)律及原語與目的語之間的關(guān)系等問題形成深刻認(rèn)識(shí),使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下獨(dú)立或協(xié)作解決各種翻譯問題。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即與“情境”相聯(lián)系。知識(shí)不僅是個(gè)人建構(gòu)的,而且是社會(huì)建構(gòu)的。維果茨基指出,學(xué)習(xí)者在自己的日常生活和交往活動(dòng)中形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)(即自下而上的知識(shí)) ,只有與學(xué)習(xí)者在學(xué)校里學(xué)習(xí)的以語言符號(hào)形式出現(xiàn)、由概括向具體領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)(即自上而下的知識(shí))相聯(lián)系,才能成為自覺的、系統(tǒng)的知識(shí);而自上而下的知識(shí)只有與自下而上的知識(shí)相聯(lián)系,才能獲得成長的基礎(chǔ)。皮亞杰也認(rèn)為在真實(shí)或類似于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與周圍環(huán)境的交互作用中通過“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu),并在“平衡- 不平衡- 新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。據(jù)此,任務(wù)型翻譯教學(xué)模式主張教學(xué)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似于真實(shí)的、利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境,使學(xué)生借助社會(huì)性交互作用,運(yùn)用信息資源,有效完成翻譯知識(shí)的意義建構(gòu)。

任務(wù)型翻譯教學(xué)模式主張教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí),讓其根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息,形成對(duì)翻譯的認(rèn)知和解決翻譯問題的方案,從而培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力與首創(chuàng)精神。翻譯中的任務(wù)具有目的性, 也具有開放性. 完成任務(wù)的途徑, 包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。同時(shí)任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng),任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行,這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

翻譯過程中, 各種語言中都有具有深厚的文化積淀和文化性征的詞匯即具有文化負(fù)載的詞匯(culturally-loaded words)。王佐良先生指出,“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化誰也無法真正掌握語言”。人們由于文化背景不同而對(duì)語言會(huì)產(chǎn)生不同意義聯(lián)想。如漢語成語“雨后春筍”使人產(chǎn)生“事物很快涌現(xiàn)”的意義聯(lián)想,而英國人不熟悉竹子,不易理會(huì)成語中的潛在意義、不可能產(chǎn)生與漢民族類似的聯(lián)想。因此,為了讓英語讀者產(chǎn)生漢語讀者從“雨后春筍”引起的聯(lián)想,我們?cè)诜g中要把語言形象“竹子”更換為"mushrooms",又比如英譯《紅樓夢(mèng)》中“怡紅院何以會(huì)譯成"the House of Green Delight".“紅眼病”中的“紅眼.為何不譯為“red-eyed ",而要譯成“green-eyed”,這便涉及到了顏色的翻譯問題;另外,像politician,individualism,ambition,materialism等富有文化內(nèi)涵的詞語該如何譯都會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異(cultural difference)的思考。而這些要理解透徹?zé)o疑是需要任務(wù)型教學(xué)法和翻譯教學(xué)相結(jié)合的。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施,將促使學(xué)生不僅限于“green”和“red”的比較,還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英漢顏色意義的不同,如:“black tea”,“blue moon”等,從而加深了學(xué)生對(duì)兩種語言文化的認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的譯風(fēng)。由于翻譯需要借助語言來完成, 無論是口譯還是筆譯,外譯漢還是漢譯外,在翻譯的過程中學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用語言來比較和對(duì)照兩種不同語言文字,同時(shí)使文化差異亦獲得真實(shí)的體現(xiàn)。作為譯者的學(xué)習(xí)者,必須在尊重一種民族語言文化的基礎(chǔ)上才能考慮另一種語言文化的可接受性。

因此任務(wù)型教學(xué)法中翻譯的過程就成為學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換語言文化的過程,在轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)對(duì)兩種語言文化的敏感性并且提高運(yùn)用外語表達(dá)的熟練程度。好的翻譯是建立在對(duì)不同文化的透徹領(lǐng)悟上,所以在每堂課之前應(yīng)布置好任務(wù),才能使學(xué)生在課堂獲得最大的收獲,逐步提高譯技。

四、結(jié)論

外語學(xué)習(xí)的根本目的是要自如地運(yùn)用外語。翻譯教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必要的翻譯知識(shí),習(xí)得翻譯技能,運(yùn)用外語自如交流.。任務(wù)型教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用,既彌補(bǔ)了翻譯法忽視口語,不利于交際的缺點(diǎn),又有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性, 主動(dòng)參與到翻譯實(shí)踐中來, 更深人地了解源語和譯語的差異,最終達(dá)到更好地運(yùn)用外語的目的。

參考文獻(xiàn):

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(姜雪美,1968年2月出生于江西宜春,江西師大外語專業(yè)畢業(yè),現(xiàn)就職于宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語系專業(yè)教師,2004年被評(píng)聘為副教授。研究方向:英美文學(xué)。)