正確處理閱讀與寫作的關系

化 森等

編者按:

對于中小學生而言,作文難、怕作文是普遍存在的問題,要改變這種狀況,需要學生學會閱讀,博覽群書,收集資料,并讓閱讀成為每個學生的自覺行動。教師在教學過程中則要重視閱讀與寫作的有機結合,使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”,以利于其寫作水平的不斷提高。

新課標下放飛閱讀教學

■ 永城市實驗小學化 淼

在語文教學中,閱讀教學占有特別重要的地位。新課標要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式,以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學,建立起自立、探索、合作的學習方式。在這一理念的指導下,我主要從課內、課外進行閱讀教學的探索。

一、學生自主閱讀,教師引導點撥的課堂閱讀教學

語文課程標準明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體?！边@就決定了學生學習語文的過程是自主學習的過程。

1.鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過:“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。”問題是思維的向導,當一個人有了強烈的問題意識,就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此在閱讀教學中,我特別重視引導學生學會質疑問難,鼓勵他們大膽提問。例如,我在上《金色的腳印》一課時,先讓同學們自讀課文,然后問學生:“看了這篇文章,你讀懂了什么?還存在什么問題?”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識,同時也提出了問題:“狐貍在人們眼中是狡猾的動物,為什么正太郎要給它們投送食物?”有的學生問:“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎?”“為什么說腳印是金色的?”“為什么課文要以《金色的腳印》為題目?”這些問題不正是學習的關鍵嗎?當這些問題都得到了解決,教學的目的也就達到了。

2.自讀自悟、發(fā)表見解

有了問題,學生自然會急于尋求問題的答案,這就充分調動了學生探求真知、繼續(xù)學習的積極性。對于問題,我并不急于分析、解答,也不馬上進入討論中,而是讓學生帶著問題再進行閱讀。還以《金色的腳印》為例,通過再次的讀,學生紛紛發(fā)表了自己的見解:“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍,這就是父母對孩子的愛,這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎,所以他給它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的。”這些不都是孩子們自讀、自悟的結果嗎?當然,由于學生的個性特征、感受能力各不相同,我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注,寫上自己讀后的感受、想法或是發(fā)表議論。課本成了同學們表達情感的舞臺,記錄下了自己獨特的感受。

3.自主學習、合作交流

語文教學應培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種自主的課堂氣氛,讓學生的思維動起來,語言活躍起來。在自主的前提下,讓學生進行小組合作學習,展開討論,暢所欲言。新課程標準要求學生能運用合作的方式,共同探討疑難問題。所以在閱讀教學過程中,對一些有爭論、答案多樣、有一定難度的問題,我就引導學生展開討論,讓學生在討論中交流,各抒己見、相互啟迪。

二、將閱讀擴展到課外

首先,要激發(fā)學生的閱讀興趣。我向學生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物,利用晨讀或閱讀課向學生介紹書中的精彩片段。當引發(fā)了他們的好奇心之后,就適可而止,讓他們找原書來看。推薦了書目后,還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學生的閱讀興趣,如讀報、成語競猜、讀書交流會等,或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題,讓學生制作手抄報,這樣既督促學生認真閱讀,又檢驗了閱讀效果。

其次,背誦、摘抄優(yōu)秀詩文,試練結合。從三年級起,我每周都向學生推薦優(yōu)秀的詩歌、散文,讓他們摘抄在本子上熟讀成誦,并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片段,名言佳句摘錄下來,制作摘錄式筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀書筆記,把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。這樣既開拓了視野,又豐富了知識,同時還提高了寫作水平。

總之,只要我們從神圣的講臺上走下來,以生為友,由“課堂權威”轉變?yōu)椤罢n堂民主”,創(chuàng)設適合學生的教學,充當好“平等中的首席”,就能真正落實學生閱讀的自主權利。

閱讀讓語文課堂充滿活力

■ 新鄉(xiāng)縣合河鄉(xiāng)賈橋學校趙來合

語文課是母語的教育教學,閱讀則是學好語文的基礎。多年的教學經歷,讓我深刻地感受到:學無定法,教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮,促使我把語文教學的追求鎖定在“著眼目標,求真務實”上。

一、重訓練,促進師生的交流與合作

課堂上,我十分注重對學生進行閱讀的訓練。我認為,不管教師采用怎樣的教學設計,都要通過學生以各種方式來呈現。注重了學生閱讀的訓練,且訓練注重實效,能使師生間的交流合作更加默契,達到“一呼百應”的效果,較好地實現一堂課的教學目標。像我現在教的這個班級,學生一進校,我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢讀書,現在全班學生一拿起書,就能從課題的第一字,一排一排地讀到最后一個字,做到整齊、流利,書聲瑯瑯;訓練學生說完整的話,說標準的普通話,還有就是站在自我的角度練習用“我認為……我感覺……我想……”進行說話,樹立學生學習的自我意識,為培養(yǎng)學生自主學習奠定基礎;訓練學生小組合作怎樣學,怎樣匯報,怎樣評價,并且注重每一個細節(jié)。

二、重積累,豐富學生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標,我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則,分三個步驟展開這方面的教學。第一步,首先抓住教材語文園地中的“日積月累”,通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動,讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步,我送給學生一句話——“日積月累求真知”,讓學生銘記在心,懂得知識積累的重要性,幫助學生樹立“知識積累”的意識。第三步,圍繞“日積月累求真知”這個主題,我組織學生開展了一系列的語文實踐活動,讓學生自建小詞庫,設計語文小報,古詩配畫、開心小練筆等,激發(fā)學生積累的興趣,培養(yǎng)學生良好的積累習慣。學生在活動中讀讀寫寫畫畫,收獲不小。

三、重朗讀,培養(yǎng)學生的語感

語感,是指對語言的感悟能力,是學生學好語文的重要因素。培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學中積極采用這種教學方式,每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導學生理解,并且注重了朗讀的指導。如教學《假如》這首詩歌的時候,有個學生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的:“假如我有一支馬良的神筆,我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！痹趯嵺`中,我深深體會到:語文閱讀教學要注重朗讀。教師一定要對學生朗讀進行深入指導,引導學生把語言中蘊含的感情色彩從朗讀中充

分表現出來,那么學生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。

四、重評價,樹立學生的信心

教師的一句稱贊,對孩子們來說,就是一種興奮劑,能樹立起他們學習的自信心。課堂上,我對學生的發(fā)言,從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。我對學生的上課表現一般都是用這樣的語言來評價:“謝謝你,給老師帶來了驚喜”,“你真像個小老師”,“你為同學帶了個好頭”,“你的想象好奇特”,“你的朗讀很動聽”等。如果學生回答有偏差,我會說:“你的想法不一樣,沒關系,老師很欣賞你積極發(fā)言的表現,再靜下來想想一定會找到正確答案的……”我觀察到,學生往往在得到這樣的評價之后,表現都更加踴躍,更加主動大膽。

小學語文教師如何做好閱讀儲備

■ 洛寧縣回族鎮(zhèn)王東小學張俊平

小學語文教師應該加強閱讀儲備,因為,我們面對的是一群孩子,他們對文章的感知大多在感性的層面。如何引導學生吸收文章的精華,體會人文的影響,這需要語文教師有較高的語文駕馭能力,這樣才能把深刻的道理用淺顯的兒童化語言表達出來,才能更好地體現教師的多元角色。

認識了語文教師閱讀儲備的重要性,就要變原來的“三多”(考核多、論文多、作業(yè)多)為“一勤”,即勤看書。現在對教師的考核很多,當然不能否定這些考核對教師素質提高的推動,但從其實質來看,應該精化考核內容,否則,考核只會流于形式,教師也只能疲于應付,起不到真正的作用。教師的論文評比也很多,我們不能否定一些評比的合理性,但也有一些論文評比,主要目標不在教師的論文上,而在評比的費用上,或是完成上級的任務上。教師是教育教學活動的研究者,對教育規(guī)律探究的過程是艱苦的,不是隨時隨地都能寫出論文來的,要有感而發(fā),不能無病呻吟?，F在都強調質量意識,而衡量質量的唯一標準就是考試,教師的獎懲都與考試掛鉤,在這種情況下,教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復作業(yè)。作業(yè)多了,批改的時間也多了,學習的時間相應也就少了。如果把這“三多”去掉,讓教師多學習,多看書,加強閱讀儲備,應該是大有益處的。

把“三多”的時間省下來,加強閱讀儲備,提高文學修養(yǎng)。教師要把有限的時間用在閱讀上,閱讀儲備多了,相信一定會出口成章,相信語文課堂一定會豐富多彩。作為學校領導來說,應有意識地引導教師讀書,把安排教研活動與安排讀書活動有機結合起來,讓出時間給教師讀書,要開展有意義的讀書活動,把與時俱進的思想真正體現到提高語文教師的語文修養(yǎng)上來。作為教師個人來說,不能局限于學校的安排,更應主動地吸取文學寶庫中的精華,讀書不受時間、空間的限制,時刻牢記自己的角色,加強學習,勤于思考。

讀書的形式也是多樣的,可以與學生一起閱讀課文,可以定期到圖書室去看書,可以上網去查閱。這里,我要提醒大家,語文教師看書不僅僅是為了自己,更主要是為了教學需要。學校還可以適當安排參觀、考察等實踐活動,幫助教師提高人文修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“科學以前所未有的速度發(fā)展著,而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到教學大綱里去。因此,在現代的學校里,閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。”要求學生做到的,教師也應做到,小學語文教師的閱讀儲備也應是豐富的。在閱讀儲備的內容上,應體現以文學為主的綜合性,要博覽群書,特別是科技書籍。時代在不斷發(fā)展,新的理念、新的思想不斷誕生,這就需要語文教師不斷閱讀,及時消化,使自己、自己的課堂、自己的學生能夠緊跟時代步伐,成為時代的弄潮兒。

生活積累,學生習作的源頭活水

■ 鄭州市中原區(qū)特色實驗小學宋文君

學生習作無話可寫一直以來都是困擾大多數語文教師的一大難題。從生活中積累素材,可以有效地解決學生提筆無言的問題,為學生習作引進一汪取之不竭的源頭活水。

一切文學創(chuàng)作都源于生活,同樣,學生的習作也源于生活。學生在習作時感到無話可寫,很大程度是因為不知道該寫些什么。雖然每個學生都有自己不同的生活,但他們卻沒有觀察生活、積累生活、提取生活素材進行寫作的習慣。教師所要做的就是借給學生一雙慧眼,讓學生在生活這片沃土中獲取習作的營養(yǎng)。

一、親近自然,積累天然之美

每遇寫景的文章,學生總會為無內容可寫而發(fā)愁,原因是爸爸、媽媽沒有帶他去旅游,腦子里沒什么美麗的景色。老師們也深有同感,似乎只有帶學生到公園走上一趟才能勉強讓他們找到些可寫之景。這其實是很多人對自然的誤解:遠離城市喧囂的山村田野、名山大川才是真正的自然。實際上,我們每一個人都生活在自然當中,我們雖然用自己的雙手改造了生活的環(huán)境,但我們仍然是自然的一部分,仍然生活在自然當中。我們身邊的一花一草、一蟲一鳥無不在向我們傳遞著自然的信息。春天,雖難見鄉(xiāng)間“千朵萬朵壓枝低”的繁花盛景,卻時有“一枝紅杏出墻來”帶來的驚喜;夏天,雖未賞水中“接天蓮葉無窮碧”的壯美景象,卻隱約可以聽到樹上“陰陰夏木囀黃鸝”那清婉的歌聲;秋天,雖少有“長風萬里送秋雁”的瀟灑送別,卻從那“樹樹皆秋色”中尋到了秋的氣息;冬天,雖不享“獨釣寒江雪”那獨釣之樂,卻可從“墻角數枝梅”飄來的淡淡幽香中讀出冬的韻味。打開學生封閉的天眼,引導學生觀察身邊的自然世界,教會學生用心靈觀察、品味,積累自然世界帶給我們的天然之美,風雨云電將在學生筆下生輝,花鳥蟲魚會給學生文章點睛。

二、走入社會,積累世間萬象

社會是一個大舞臺,包羅萬象、無奇不有,但從來沒有任何一部文學作品能夠將這千變萬化的社會無一遺漏地展示在世人面前。鼓勵學生走出學校、家庭這封閉的小天地,投入到多彩的社會中,可以開拓學生的視野,增加他們的閱歷,幫助他們積累世間萬象,為他們提供源源不斷的習作素材。讓學生走入社會,可讓學生放眼世界,要求學生收看新聞節(jié)目,關注社會熱點話題,了解時事動態(tài);還可讓學生著眼身邊,提醒他們時時處處留心觀察身邊發(fā)生的有趣的事情,鼓勵學生在節(jié)假日里幫家長購物,參加社會活動。有條件的教師還可與社區(qū)聯系,組織學生到社區(qū)參加實踐活動,豐富生活經驗。在引導學生走入社會的同時,教師還應注意讓學生記錄自己的所見、所

聞、所感,為今后的習作積累感性材料。

三、體驗生活,積累人間情感

文學作品是作者情感表達的一種方式,是作者喜怒哀樂的另類再現。有些學生的習作之所以會感覺空話、假話連篇,真情實感難覓。究其原因,學生缺乏一定的情感積累,沒有情感為依托的寫作怎么能夠做到情動辭發(fā)、文情并茂呢?蘇霍姆林斯基曾經說過:“一個教師不能忽視學生的情感生活,因為那是生活中主動性、創(chuàng)造性的源泉?！苯處熤挥幸龑W生體驗生活,品味生活中的真善美、假惡丑,豐富學生的情感積累,才能激發(fā)學生習作的激情,才能讓學生在習作中情感飛揚。

農村中學生寫作能力低下原因淺析

■ 尉氏縣十八里鎮(zhèn)中心學校潘亞輝

從事語文教學的人都知道,作文教學難,而對于長期從事農村中學語文教學的教師來說,作文教學更難。究其原因,筆者認為有以下兩點。

一、農村中學生的知識積累嚴重不足

俗話說:“巧婦難為無米之炊?！睂W生心中沒有素材,是無論如何也寫不出好文章的。好的素材來自哪里?一個是書本知識,一個是生活知識,兩者在農村學生中都存在著嚴重不足。

先說書本知識。在農村中小學,有相當一部分學校師資力量不足,許多課程開設不齊,僅有語文、數學,而體、音、美及社會、科學、歷史類課程難以開齊。而作文體現的又是學生的綜合素質,我們常說:“語言是思維的外殼?！睂τ诖嬖谥逃笔У霓r村中學生來說,一些起碼的科學知識、體育常識、歷史事件都聞所未聞,因此,寫起作文沒條理,語言組織能力差,觀察事物不認真,這幾乎是每個學生的通病,寫作能力自然不高。

再說生活知識。如今的農村孩子大多從4歲入幼兒園,到中學階段大約是10年左右的時間,而農村留守兒童居多,即便是父母在身邊,大多家長的文化水平偏低,家庭教育滯后。學校生活模式單一,常常是“教室、寢室、食堂”三點一線。放假后,學生又被繁重的作業(yè)捆綁,造成視野的不開闊,素材積累無從談起,寫作能力低下。

二、農村學校教學手段落后,教育觀念陳舊

現代化的語文教學手段能有效地調動學生的各種感官,有利于其智力開發(fā),能有效地保證教學質量,提高教學效率。但目前許多農村學校的教學手段仍然是“三尺黑板、兩支粉筆、一張嘴”。學校多媒體教學設備缺乏,設備運轉、維護、更新跟不上,技術人員培訓不到位。而有的學校即使有圖書館,也是藏書陳舊,沒有專用的閱覽室和健全的借閱制度,根本無法讓學生受益。如此一來,學生接受外界信息的渠道幾乎被堵死,電視看不成,電腦上不成,圖書沒得看。從電子傳媒到傳統(tǒng)的紙介媒體幾乎樣樣都接觸不到,寫作便成為無源之水,無本之木,如何“下筆千言”呢?

中學語文教學由于受升學率的影響,不少教師僅局限于語文基礎知識和語法文體知識的傳授,難以確立大語文的教學觀念。為此,教師應該樹立“語文在生活中”的現代教學觀,語文的外延就是生活。日常所見的廣告詞、說明書、請假條、日記、歌詞等都是語文的學習范圍。這些內容同樣有主題,有審美,有道德傾向,有條理,有層次。我們不應僅將語文課堂拘泥于薄薄的語文課本之中。

理論、觀念必須創(chuàng)新,創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力,更是語文教學跳躍式發(fā)展的動力。如果我們依然抱殘守缺,依然思想僵化,是難以適應新時期培養(yǎng)高素質人才的要求,難以提高學生寫作能力的。

(專題責編 再 瀾)