高中數(shù)學(xué)新課程改革中的問題與分析

周明輝

高中新課程改革是自恢復(fù)高考以來最大的一次課程改革,新課改、新形勢、新內(nèi)容、新體系、新方法,這一系列的“新”讓每一位剛剛接觸新課程的高中教師都感到任重道遠(yuǎn)。如何讓自己的教學(xué)融入到課程改革的大潮中去,成為每一位教師必須認(rèn)真思考的問題。作為一位高中數(shù)學(xué)教師,我在一年多來課程改革的教學(xué)實(shí)踐中積累了以下一些感受和體會(huì)。

一、教學(xué)過程問題

1.教學(xué)內(nèi)容量大,教學(xué)時(shí)間太緊,規(guī)定課時(shí)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求,所以我所在的學(xué)校增加了課時(shí)。新課改是給教師的機(jī)會(huì),也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。真正的解決辦法是在教學(xué)的過程中,無論是學(xué)生探究還是教師講授,傳統(tǒng)教法還是新的教法,都需要教師在真正領(lǐng)會(huì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),再分析課本,由“課標(biāo)”到課本,再由課本回到“課標(biāo)”,在新課標(biāo)、新教材各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上,認(rèn)真?zhèn)湔n、綜合把握、靈活運(yùn)用提高對(duì)教材的駕馭能力。對(duì)教師來說,僅僅“吃透教材”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要“活”用教材教學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)取舍,突出主體、重點(diǎn),不能面面俱到,不能讓教材限制教法。

2.應(yīng)對(duì)高考的壓力極大,教師心中沒有底,新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制,一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。 只要有高考?jí)毫Φ拇嬖?探究、創(chuàng)新、自主精神等等不能在成績中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的,實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究高考命題趨勢與題型變化,仔細(xì)研究領(lǐng)會(huì)課標(biāo),按照課標(biāo)要求落實(shí)教學(xué)。

3.只注重形式,忽略實(shí)際內(nèi)容和效果。新課改要求在教師的主導(dǎo)下,凸顯學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作。有的教師一味求新,讓學(xué)生自己去感受和探討研究,而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。我認(rèn)為,課堂45分鐘的實(shí)效、有效性是關(guān)鍵,所以不要僅僅或過于追求形式的東西,要考慮有用、有實(shí)效;要抓住和落實(shí)一些基本的主要的內(nèi)容。改革不等于否定傳統(tǒng),傳統(tǒng)中好的東西要繼承和發(fā)揚(yáng)?！敖淌诜ā弊钥鬃右詠?在中國大地存在了幾千年,對(duì)古今中外文化的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種方法對(duì)自然學(xué)科來講,尤其重要,也更能體現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,操作起來也比較快捷,尤其是數(shù)學(xué)課有很多問題目前學(xué)生自身還是很難去獨(dú)立解決的。所以在數(shù)學(xué)新課程的課堂上,仍然要大膽地使用講授的方式傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)和解題思想,適度地采用各種新的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)來鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、教師自身問題

蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說:“如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革,那就必須從改造教師本身的心理開始,如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變,即不改變自己的教學(xué)觀念,那么即使一再提高教師工資,他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。”這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

高中新課程改革從課程理念到課程目標(biāo),從教材內(nèi)容到知識(shí)的呈現(xiàn)方式,從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化,體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念,例如算法初步、三角函數(shù)應(yīng)用中的很多例題等內(nèi)容,都是聯(lián)系生活實(shí)際的,而且大多都聯(lián)系到了計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用來解決數(shù)學(xué)問題。這就對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求,因此數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。這些更廣泛的內(nèi)容就需要教師自身與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),以跟上高中新課程改革的步伐。

三、教材內(nèi)容問題

高中數(shù)學(xué)新課程教材編寫得有些理想化了,許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點(diǎn)水,“欲言又止”;或者只剩 “骨架”,看不到 “血肉”;或者把完整的內(nèi)容人為肢解。例如,三角函數(shù)第一章與第三章被人為分開,而第二章平面向量內(nèi)容的插入僅僅是因?yàn)榈谌碌谝还?jié)推導(dǎo)兩角和差公式要用到向量,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做 “填充”、“聯(lián)接”的整合工作,或者打亂教材來教學(xué);還有解三角形中的正弦,余弦定理單獨(dú)出現(xiàn)在必修五中,讓人覺得有點(diǎn)不可思議。因?yàn)檎嘞叶ɡ碓诟咧须A段是很常用的,這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生過早地掌握才對(duì),我們在教學(xué)時(shí)只能先補(bǔ)充進(jìn)來,這讓廣大數(shù)學(xué)教師感到很別扭。在教材中還有很多細(xì)節(jié)中的問題,比如例題與練習(xí)設(shè)置前后不搭配,教材設(shè)置的學(xué)生自學(xué)內(nèi)容或?qū)W生自主學(xué)習(xí),探討研究內(nèi)容高于學(xué)生自學(xué)能力,結(jié)果還是教師來教授等等,這些問題都說明教材內(nèi)容還不夠成熟,體系還不夠完善。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

高中數(shù)學(xué)新課程的構(gòu)想必須建立在初中數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)之上,但我們面臨的現(xiàn)實(shí)狀況是,學(xué)生初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱,因?yàn)槌踔姓n程改革也是剛起步,很多內(nèi)容都是“蜻蜓點(diǎn)水”,導(dǎo)致很多學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較模糊,運(yùn)算能力和動(dòng)手解題能力較差,在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中教師們明顯感到推不動(dòng),上來就按照新課標(biāo)的要求學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容,根本沒法落實(shí)。加上學(xué)生從小學(xué)開始就被老師管教慣了,導(dǎo)致自學(xué)能力極差,很多自學(xué)內(nèi)容還是要占據(jù)課時(shí)來教授,這些都已成為高中新課程推行的一大障礙,課時(shí)又緊、任務(wù)又重,高中新課程不得不負(fù)重前行,這可能是新教材編制者始料未及的吧。

“以學(xué)生發(fā)展為本,基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生的發(fā)展”,這是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。筆者認(rèn)為作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡快確立新的課程觀,并在自己的教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施,爭取實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,來共同迎接新一輪課程改革的到來?？傊?新課程改革已在行進(jìn)中,筆者認(rèn)為只有打破制約新課程改革的瓶頸,盡快出臺(tái)新的評(píng)價(jià)體系,方能真正步入新課程改革。