淺談物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

蘇志爽

摘要:創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才素質(zhì),創(chuàng)新能力是評(píng)定人才素質(zhì)的最高標(biāo)準(zhǔn),擁有創(chuàng)新能力的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在中學(xué)物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是立于激烈競(jìng)爭(zhēng)中的迫切需要。

關(guān)鍵詞:興趣 創(chuàng)新動(dòng)力 創(chuàng)新方法 創(chuàng)新能力

如何在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育?

一、興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力

興趣是一種重要的創(chuàng)造性心理品質(zhì),教師要將物理課上得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生感到欣慰快樂而樂于接受,就要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),發(fā)揮自己的情感功能、教學(xué)特長(zhǎng),運(yùn)用教學(xué)藝術(shù),提高教學(xué)技巧,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生帶著這種積極的欲望來學(xué)習(xí),才有利于他們對(duì)知識(shí)的理解、鞏固、記憶,才有利于發(fā)展他們的智力,他們才會(huì)有創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,作為教師一定要抓住這一關(guān)鍵因素,在教學(xué)中可以講述一些科學(xué)家的傳奇故事、引用那些優(yōu)秀的思想或方法,多刺激學(xué)生的敏感細(xì)胞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即使習(xí)題課講解,除了用物理方法的自然美感和邏輯思維的力量震動(dòng)學(xué)生外,也可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來調(diào)節(jié)氣氛并用來突出物理本質(zhì)。例如,我在講述完產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件后,在磁場(chǎng)中畫了一根棒,標(biāo)明木棒,使之勻速地做垂直切割磁感線運(yùn)動(dòng),問學(xué)生“棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)多大?產(chǎn)生的電流是多大?積聚電荷怎么算?”一個(gè)學(xué)生說:“根據(jù)電動(dòng)勢(shì)公式可求得ε=BLV,而棒體沒有形成回路電流為零,電荷量尚不能求”。我感到很愕然:“這可是一根木棒啊!你們都忽視了產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的必備條件即:導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割運(yùn)動(dòng),導(dǎo)體、磁場(chǎng)、切割運(yùn)動(dòng)是缺一不可的!”這樣,學(xué)生加深了對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)所應(yīng)具備的條件的印象。又如,我在講述參照物時(shí),引用“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”的歌詞,要求學(xué)生尋找參照物,學(xué)生頓感有趣,他們不僅從學(xué)習(xí)中體會(huì)到了自然界的和諧完美和奧秘?zé)o窮,而且心中更有一種征服自然、探究自然的欲望。

二、創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中,教師應(yīng)充分鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問,多質(zhì)疑。思維源于提出的問題,解決問題的過程便是一種思維的過程,而創(chuàng)造性思維更是發(fā)端于大膽質(zhì)疑,所以我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,養(yǎng)成敢想、敢問的習(xí)慣,這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會(huì)增強(qiáng)。例如,要求學(xué)生看引言時(shí)要注意本節(jié)課的討論議題是什么;要求學(xué)生閱讀概念、定義、規(guī)律后把書合起來默記一遍,看看丟掉了什么或錯(cuò)過了什么,然后再加深記憶,并且將不理解的地方用筆圈起來,注上問號(hào);看插圖時(shí),對(duì)現(xiàn)象要看準(zhǔn),能指出現(xiàn)象的本質(zhì)及其原因,若感到有困難,則在相應(yīng)位置注上問號(hào)。這樣學(xué)生既掌握了基本知識(shí),又找出了自己學(xué)習(xí)的疑難問題。

又如:在學(xué)習(xí)功的公式時(shí),學(xué)生常對(duì)公式W=FS·cosθ中是否為余弦值發(fā)生記憶誤差,我就讓學(xué)生弄清功的兩個(gè)要素是作用在物體上的力和物體在力的方向上發(fā)生的位移,書中的推導(dǎo)是將力分解以適應(yīng)兩要素的條件,有的學(xué)生就提出能否將位移分解呢?這樣,公式的本質(zhì)就被學(xué)生掌握了,當(dāng)然再也不必為余弦問題而糾纏不清了。

三、自主是創(chuàng)新的條件

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的基本方式,教師要把課堂上的時(shí)間和空間都還給學(xué)生,讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán),這種富有彈性的方法,遠(yuǎn)比一個(gè)僵硬的“恩賜”好得多,它能在各種表象錯(cuò)綜復(fù)雜而實(shí)質(zhì)相同的情況中獲得遷移,從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)一種能施展創(chuàng)新思維的氛圍。

例如,高中學(xué)生復(fù)習(xí)“電場(chǎng)力和洛侖茲力的綜合運(yùn)用”這一內(nèi)容時(shí),課堂內(nèi)要求學(xué)生先分小組討論,并要求各小組小結(jié)出帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)、復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況,然后,各組推出代表發(fā)言,發(fā)言結(jié)果會(huì)有多種答案,教師再啟發(fā)他們可以從多角度(如運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)換等)來分析問題,最后要求學(xué)生課后翻閱資料,做好習(xí)題(習(xí)題為:談?wù)勆鲜鲋R(shí)在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用)。這樣做之后,由于學(xué)生的積極性已調(diào)動(dòng)起來,所以第二課時(shí)再講綜合運(yùn)用時(shí),學(xué)生紛紛發(fā)言,并列舉了各種運(yùn)用:從質(zhì)譜儀到磁流體發(fā)電機(jī),從電磁流量計(jì)到回旋加速器,還有的學(xué)生詳細(xì)分析了霍爾效應(yīng)的機(jī)理,有的甚至談到用磁聚焦測(cè)電子比荷等。課堂教學(xué)中通過這種小組討論——合作交流——教師引導(dǎo)——獨(dú)立思考——參與操作——優(yōu)化擴(kuò)展等程序來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法,能促使學(xué)生建立和形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、方法是創(chuàng)新的關(guān)鍵

創(chuàng)新能力是建立在科學(xué)知識(shí)之上的,擁有豐富的科學(xué)知識(shí)再運(yùn)用科學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)。法國(guó)物理學(xué)家拉普拉斯說:“認(rèn)識(shí)一位巨人的研究方法,對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步并不比發(fā)現(xiàn)本身用處更少?！眲?chuàng)造思維并不是人腦所固有的,通過教授學(xué)生方法,才能為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的躍進(jìn)條件。比如說,即使我們知道電場(chǎng)對(duì)電荷有作用力,從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了電荷之間的作用規(guī)律,但如果沒有比值法定義物理量建立物理概念的研究方法,就不可能通過研究探測(cè)電荷在電場(chǎng)中受力的性質(zhì)建立電場(chǎng)強(qiáng)度的概念;即使我們知道了碰撞的知識(shí),如果沒有黑箱的實(shí)驗(yàn)方法,對(duì)微觀粒子的結(jié)構(gòu)仍然是束手無策的。學(xué)生拿到一個(gè)實(shí)際問題,如果他不能將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題,建立物理模型,即使他知道有關(guān)公式,并具有熟練的解方程技巧,也可能要走彎路。物理方法有很多,如演繹法、假設(shè)法、理想模型法、等效法、微元法等等,我們應(yīng)該說,教學(xué)方法對(duì)于素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維的正確發(fā)展是不可忽視的。