淺議寫作課上教師的指導(dǎo)作用

李韶軍 劉海鷹

很多年輕的語(yǔ)文教師認(rèn)為作文指導(dǎo)起來很抽象,除了讀優(yōu)秀的選文,提出寫作要求以外教師可做的事情很少。其實(shí)不然,學(xué)生在寫作前、寫作過程中和作文完成后都需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只不過是因?yàn)槲覀冇行┙處煂?duì)寫作過程認(rèn)識(shí)不透,缺少應(yīng)有的寫作體驗(yàn),所以感到作文指導(dǎo)無從下手,往往把作文講評(píng)課當(dāng)成了作文指導(dǎo)課。

那么,如何進(jìn)行作文指導(dǎo)呢?

一、寫前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材和寫作思路的交流

提出寫作任務(wù)后,不同的個(gè)體有不同的寫作設(shè)想,說往往比寫更容易一些。同學(xué)們面對(duì)著交流對(duì)象,也容易產(chǎn)生表達(dá)的愿望。此時(shí)應(yīng)該充分利用集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在課堂上進(jìn)行口頭上的寫作思路交流,其中教師既是聽眾,又是合作伙伴。十幾個(gè)人,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流。交流過程的對(duì)象性、真實(shí)性、情境性,激活學(xué)生寫作的心理動(dòng)力,建立起一個(gè)快樂交流的場(chǎng)地,交流的愿望和思路的激發(fā),使學(xué)生內(nèi)在的信息順暢地吐露出來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生的寫作思路由隱到顯,漸趨明朗、形象,突破寫作的最難階段“思維盲目混沌階段”。打破了挖空心思地硬做文章的傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生如實(shí)地寫生活的機(jī)會(huì)。

二、演示例文,直觀形象地展現(xiàn)他人的寫作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

估測(cè)學(xué)生寫作中容易出現(xiàn)的問題,選擇較差的例文,培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),幫助寫作新手從讀者的角度出發(fā)確定寫作目標(biāo)。例如,在寫游記之前,出示了《游寶墨園》、《游動(dòng)物園》2篇失敗的游記,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中出現(xiàn)的寫流水賬沒有詳略、沒有中心、缺少感受的毛病;了解線索不清楚,語(yǔ)義不完整,文章整體敘事不完整的毛病。從而在自己的寫作中避免這兩個(gè)方面的問題。

選擇優(yōu)秀的范文,分析作者的寫作過程和寫作效果,幫助學(xué)生了解作者是如何向?qū)懽髂繕?biāo)推進(jìn),達(dá)成作目標(biāo)的。還是以游記為例,閱讀分析《美麗的湄南河風(fēng)光》、《藍(lán)色漢城》、《游北京動(dòng)物園》等文章,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)游記的寫作內(nèi)容,既可以寫風(fēng)土人情、景色風(fēng)光,也可以寫自己旅游的過程和見聞,還可以寫自己對(duì)旅游點(diǎn)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與感受。同時(shí),了解作者的表達(dá)意愿和達(dá)成目標(biāo)的過程。

三、教師演示下水作文,講解自己的寫作過程和克服寫作困難的經(jīng)驗(yàn)

以游記為例子:教師首先應(yīng)告訴學(xué)生自己寫作前是怎樣認(rèn)真回憶當(dāng)時(shí)旅游的經(jīng)歷,確定中心思想的。然后,說說自己選擇素材時(shí)是怎么想的。最后,說說教師自己寫作中遇到的困難以及寫得比較得意的地方;講講自己運(yùn)用了哪些寫作的技巧和方法;怎樣安排寫作順序;怎樣銜接過渡。教師結(jié)合下水作文具體講解,這樣不僅使學(xué)生明確地了解到寫作的目標(biāo),而且還能夠了解達(dá)成目標(biāo)的例子和方法。

對(duì)寫作的整體過程有了全面的了解,學(xué)生的元認(rèn)知能力增強(qiáng),可以不斷地協(xié)調(diào)、控制自己的寫作過程,獨(dú)立進(jìn)行寫作。學(xué)生了解了本次寫作路途上的山高水深后,寫起作文來的感受應(yīng)該是自信而快樂的。教師可以充分利用課堂上的時(shí)間,了解學(xué)生的寫作進(jìn)展情況,為后面的作文點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備,個(gè)別有疑問和困難的同學(xué)可以進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

四、寫作過程中對(duì)學(xué)生遇到的寫作難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練

擁有寫作素材,想寫卻寫不出來的時(shí)候,也就是古人所說的“知之卻不能言之”的時(shí)候,是作文教學(xué)的最佳機(jī)會(huì),作文教師應(yīng)根據(jù)寫作難點(diǎn)進(jìn)行片斷訓(xùn)練。不同的寫作內(nèi)容有不同的寫作難點(diǎn),例如在寫游記的時(shí)候,對(duì)于風(fēng)景的描寫是難點(diǎn),運(yùn)用網(wǎng)上下載的各地風(fēng)光圖,進(jìn)行抓住特點(diǎn)片斷景色描寫練習(xí)。再如在寫小動(dòng)物的時(shí)候,描寫小動(dòng)物的活動(dòng)時(shí),語(yǔ)言啰嗦,表述不生動(dòng)是最常見的問題,可以通過“連動(dòng)句式”的訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)的寫作意識(shí)與寫作目標(biāo),通過小訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。在寫故事時(shí),學(xué)生的作文中,往往只出現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié),缺少對(duì)角色和故事環(huán)境的描寫,可以通過“身臨其境法”,讓孩子們把自己當(dāng)作故事中的角色,進(jìn)行描寫訓(xùn)練。這樣的片斷訓(xùn)練好操作,便于學(xué)習(xí),易于掌握,能提高學(xué)生寫作的自我效能感,有效突破寫作難點(diǎn)。

最后,寫作結(jié)束后,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題確定下一次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

總之,語(yǔ)文教師必須擁有大量的寫作借鑒性閱讀和自身的寫作經(jīng)驗(yàn),才能從實(shí)踐中總結(jié)出寫作教學(xué)的竅門。如果不潛心研究作文教學(xué),就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。隨著閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)的豐富,有些時(shí)候孩子們自己也能找到解決寫作困難的竅門,這是孩子們的寫作能力真正提高的表現(xiàn)。

教師也只有在寫作過程中積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn),才能有效地幫助學(xué)生跨越寫作的各個(gè)難關(guān),切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,把作文教學(xué)指導(dǎo)落到實(shí)處。