基于博客平臺的校本研修

楊　競

校本研修理論的提出者顧泠沅教授是一個善于反思、不斷提高的楷模。他的學(xué)術(shù)道路是從寫專業(yè)日志開始的。從1977年以來，他堅持寫專業(yè)日志，不管工作多忙，身體多累，他都堅持將自己每天的學(xué)習(xí)體會、談話心得、參觀隨感、書信手稿——記錄下來。26年來已積累了95本札記，500萬字。

如果有網(wǎng)絡(luò)，如果這些札記能得到共享，不是有更多的人可以得到提高和進(jìn)步嗎?網(wǎng)絡(luò)教研改變著教師傳承性、個體性勞動方式下形成的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。由于博客是以個人主動參與為特征的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)和交流形式，解決了層級互動、師生互動、生生互動的困難，提供了師生主動參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的客觀條件。在網(wǎng)絡(luò)教研中，共建體現(xiàn)主體，參與獲得提高，合作高于競爭，共享集體智慧，是傳統(tǒng)教研不曾具有的優(yōu)勢。我校于2006年聯(lián)合政平小學(xué)、前黃中心小學(xué)、漕橋中心小學(xué)，創(chuàng)建了聯(lián)合博客網(wǎng)(http：／／www.lhblog.net)，開始了基于博客平臺，開展校本研修的一些嘗試與實踐。

利用博客平臺開展校本培訓(xùn)

隨著校園網(wǎng)和教育網(wǎng)的發(fā)展壯大，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)深入每位教師的心中。而聯(lián)合博客的建設(shè)也讓利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)的優(yōu)勢日趨凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實效，網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式?，F(xiàn)在基于博客平臺的教師培訓(xùn)已經(jīng)成為我校校本研修的重要途徑。如開學(xué)初，我校組織每位教師進(jìn)入教材分析的學(xué)習(xí)，把每個年級的教材解讀與教材分析放在博客上，讓教師選擇自己所在年級的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并寫好反思與學(xué)習(xí)筆記。通過這種形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)中不利于開展個別化學(xué)習(xí)的局限，又利于查看不同教師學(xué)習(xí)的體會和在教師之間進(jìn)行交流，更重要的是它突破了時間上的限制，教師們可以隨著教學(xué)的深入，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，一邊補(bǔ)充自己原先的學(xué)習(xí)體會，使自己的學(xué)習(xí)更加深入。

利用博客開展校本教研

全新的教學(xué)理念只有化為具體的教學(xué)行為，才能顯示其強(qiáng)大的生命力。博客平臺為這種轉(zhuǎn)化提供了橋梁，網(wǎng)絡(luò)化的校本教研，開創(chuàng)了教研活動新模式。

1．互動備課?；诓┛推脚_的“集體研課、分工備課、資源共享”等備課方法，使教師有了更多的鉆研時間，獲得更多的信息，能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。對教研組的整體教學(xué)水平也是—個有利的推進(jìn)。

2．問題交流。利用博客平臺的“回復(fù)”，“引用通告”等功能進(jìn)行開放式的校本教研，而這是教師之間專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的教學(xué)活動。這是一種集體學(xué)習(xí)集體反思的校本教研，是所有教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實的一種學(xué)習(xí)方式。

3．案例剖析。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課改的主要內(nèi)容。通過博客平臺，把教師的教學(xué)案例或教學(xué)視頻掛在網(wǎng)上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，幫助上課教師找出不足，而上課教師可以通過博客平臺上的名師課堂，吸取精華，應(yīng)用于自己的教學(xué)。從而使網(wǎng)上的視頻課堂與案例剖析成為豐富教師教學(xué)經(jīng)驗的捷徑。

4、互動評課。教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，一切教學(xué)活動都圍繞著這一中心開展。校本研修的重點，也應(yīng)放在提高教師課堂執(zhí)教能力方面。將優(yōu)秀課例和校內(nèi)教師的示范課、研討課在博客上發(fā)表，供教師品評。這樣的評課活動隨時進(jìn)行，教師們能在此過程中，相互切磋，共同進(jìn)步。

利用博客平臺開展教育敘事研究

校本研修從專家講座、集中培訓(xùn)，撰寫教育隨筆，到教育敘事研究，體現(xiàn)了教師從接受知識到自我反思、自主研究的轉(zhuǎn)變，是教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑?；诓┛推脚_的教育敘事研究使校本研修有了新的變化。

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。寫教育敘事的過程，就是對自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。將教育敘事寫在網(wǎng)絡(luò)上即書寫教育日志，保證了教育敘事研究的有序開展，又可以提高教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源的時效性、針對性，其優(yōu)點有目共睹：①教師的教育敘事可以得到充分共享；②教師的教育敘事研究成果便于歸類，整理；③網(wǎng)絡(luò)上教育敘事研究使教師的個人反思轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w反思。

利用博客平臺開展校際交流與研討

博客平臺交流使校本研修不再受空間和范圍的限制。教師可以在博客上與其他學(xué)校的專家、名師“面對面”，一起面對新課改、討論新課改、適應(yīng)新課改、發(fā)展新課改。同事、專家、學(xué)者的理論支持和幫助，可以激發(fā)教師參加教研、投身課改的熱情，同時加深了教師相互間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作意識，拉近了彼此間的距離，研修效率的提高不言而喻。

博客教研是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教研模式，更有利于實現(xiàn)新課程校本教研倡導(dǎo)的理論引領(lǐng)、自我反思、同伴互助理論的實踐。作為網(wǎng)絡(luò)教研的重要載體，它的優(yōu)勢一是技術(shù)層面，由技術(shù)帶來的多主體、跨時空、低成本、高效率；二是文化層面，網(wǎng)絡(luò)教研能較好地反映出民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化。新型教研文化強(qiáng)調(diào)的是對教師自主精神的尊重，強(qiáng)調(diào)教師主體個性的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對人的生命價值的提升。教育博客的自主特性及其廣泛普及表現(xiàn)出教師團(tuán)體自覺的、趨向一致的教研形態(tài)以及相應(yīng)的教研行為方式，正是這樣的一種共同的事實預(yù)示著新型教研文化的形成。但我們提倡網(wǎng)絡(luò)新型教研文化并非要全盤否定傳統(tǒng)教研，須注意與網(wǎng)絡(luò)教研二者相結(jié)合。只有兩者相互結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。