談積件式參賽課件的設(shè)計

章精設(shè)

很多參賽課件質(zhì)量仍原地踏步，這是筆者在上屆評審時產(chǎn)生的感覺之—。在教師和學(xué)生都習慣課件教學(xué)的現(xiàn)階段，如何提升參賽課件的層次呢?本文針對課件中存在的過于簡單、理念落后等問題，談一些個人看法，并探討積件式課件的設(shè)計。

正確認識課件大賽

曾聽有的教師說：“課堂課件不去參賽，參賽課件不去課堂。”這足以說明課件大賽的“特殊性”，也說明很多教師存在著認識誤區(qū)。普通課件獲不了獎，并不是說課件大賽華而不實。實用性是對參賽課件的一大要求，但還要有技術(shù)性、藝術(shù)性等其他方面的要求。

課件大賽與優(yōu)質(zhì)課比賽不同，課件大賽一般不會組織學(xué)生參加，讓教師在真實課堂中使用課件，這就決定了課件大賽主要是比課件，而不是比上課。很多優(yōu)質(zhì)課的課件放到課件比賽中，并不一定能拿到好名次，原因就在于此。在上屆課件大賽中，有很多強調(diào)實用性的課件，它們雖能完成輔助教師教學(xué)的目標，但很普通的幾張“文字+圖片”的幻燈片，連初審都無法通過。課件大賽的評委并非全才，不可能通曉中小學(xué)所有學(xué)科的專業(yè)知識。參賽課件的內(nèi)容呈現(xiàn)一定要完整詳細，要配有說明文檔，能讓評委快速了解學(xué)科知識和教學(xué)意圖，更便于評委判斷課件的優(yōu)劣。評委在評課件的過程中，不可能對每個課件都做出細致的全方位的評價，特別是教學(xué)性方面無法深入評價。參賽者只有自己多看往屆的獲獎?wù)n件，對照自己的課件，思考得失，總結(jié)經(jīng)驗，才能提升課件設(shè)計和制作水平。

總的來說，參賽課件一定要有吸引評委的亮點，課件不是“自產(chǎn)自足”型，而是“商品”型，須具備內(nèi)容豐富、構(gòu)思巧妙等比賽特性。課件的內(nèi)容應(yīng)相對豐富，知識有一定的深度和廣度，不要局限于教學(xué)目標規(guī)定的范圍；課件包含的素材類型應(yīng)盡量多樣，表現(xiàn)細致，讓人一目了然；課件最好配有“說明書”，詳細說明課件的各個方面。

積件是很好的課件類型

課堂課件很難進入決賽，主要在于很多課堂課件內(nèi)容過于簡單，只要教師能轉(zhuǎn)換思路，實用型的課堂課件會成為最有競爭力的課件。

在一個課時的教學(xué)內(nèi)容中，并不是所有內(nèi)容都適合制作成課件，而且實際教學(xué)是靈活多變的，封閉設(shè)計的課件會制約教師對生成性內(nèi)容的應(yīng)對，也增加了課件設(shè)計的時間與難度。因此，要打破課件從頭到尾設(shè)計的思想，把能發(fā)揮計算機優(yōu)勢的內(nèi)容制成課件片段即積件，慢慢形成的積件包就是優(yōu)秀的參賽課件。

在教學(xué)實踐上，真正意義上的積件的是微教學(xué)單元，設(shè)計這種積件時只要控制好粒度，就可一勞永逸。微教學(xué)單元沒有多余的成分，自由整合度高，能與其他素材通過課件制作平臺簡單組合，一般的教師無需掌握高深的課件技術(shù)，只需掌握調(diào)用方法即可使用。因此，在所有的積件類型中，微教學(xué)單元最值得一線教師研究和制作。今年的很多PPT參賽課件，就是采用了swf格式的動畫型微教學(xué)單元，以嵌入的方式整合，彌補了PowerPoint的動畫功能。

積件短小精悍，非常適合在平時繁忙的工作中制作，制作者可把一些內(nèi)容以積件的形式記錄下來，經(jīng)過長時間積累，就可形成自己的積件包，最后通過平臺展示出來。這樣的課件既能用于平時的課堂，整理后又能參加課件大賽，是制作課件的理想方式。

精選和有效表達教學(xué)內(nèi)容

課件作為一種先進媒體，對傳統(tǒng)媒體有繼承和發(fā)展，但不是否定傳統(tǒng)媒體。有些教學(xué)內(nèi)容并不適合用課件表現(xiàn)，所以課件不是教學(xué)的萬能工具，特別是課堂用的課件有很多局限性，做課件前一定要選擇好教學(xué)內(nèi)容。

微教學(xué)單元一般以知識點為單位，把一個知識點制成一個或多個積件，積件的質(zhì)量很大程度上取決于選擇的教學(xué)內(nèi)容。一般要選擇能發(fā)揮計算機特性的知識點，針對教學(xué)中一般手法不易表現(xiàn)的重點、難點，切不可一把抓。教學(xué)中有很多教學(xué)手段是課件無法比擬的，靈活的板書課件就無法代替，來自實際生活、實驗的內(nèi)容課件也無法取代。有些把大塊文字材料搬上屏幕、盲目使用課件素材的參賽課件，是舍長取短、畫蛇添足的劣作。

自從課件誕生至今，一直存在著對立的課件作用之爭，不能把課件作為教師的代理，而應(yīng)把課件定位為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習、主動建構(gòu)知識的認知工具，即從如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、如何輔助學(xué)生主動建構(gòu)知識這一角度來設(shè)計。課件的優(yōu)勢并不在本身，而在其恰當表達的教學(xué)信息。所以，課件的內(nèi)容是重中之重，課件表達教學(xué)內(nèi)容的方式是課件能否發(fā)揮功效的核心，這主要取決于教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計積件畫面時，不要加入版權(quán)、邊框、背景等非教學(xué)信息，當積件插入到課件中使用時，版權(quán)、邊框和背景會影響課件的整體效果，使其教學(xué)性和藝術(shù)性降低。也不要加入過多的文字說明，盡量減少信息量，尤其不能加入有趣的無關(guān)信息，這樣會偏離學(xué)習主題，對學(xué)生的學(xué)習起到反作用。總之，積件內(nèi)容要表現(xiàn)教學(xué)信息，減少冗余信息，杜絕有害信息，控制好積件的粒度，最大程度地保證積件的通用性、復(fù)用性等特性。另外，設(shè)計的積件要盡量優(yōu)美，參賽者除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計外，也不能忽略課件的藝術(shù)和技術(shù)表現(xiàn)。

積件畫面的交互是保證課件有效的主要途徑，也是實現(xiàn)教學(xué)理念的重要技術(shù)。交互量不是越多越好，交互的“動”是為了學(xué)生的“動”，交互的量要根據(jù)具體的教學(xué)需求來定，交互的目的是讓用戶掌控機器，把握主動權(quán)，切不可讓機器牽著用戶走。

課件設(shè)計要以教學(xué)和學(xué)生為本

有些參賽課件的總體流程是固定的，課件的模塊內(nèi)容也是固定的，在這種課件面前，教師和學(xué)生只能被動地使用，嚴重束縛了使用者自主性的發(fā)揮。課件是為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生而生的，一定要以教學(xué)和學(xué)生為本，極力體現(xiàn)人性化設(shè)計，教師和學(xué)生在課件面前不是被動的使用者，而是積極的創(chuàng)造者。輔學(xué)型課件要體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生可隨機進入學(xué)習，學(xué)習進度可跟蹤保存，反饋功能及時準確等。輔教型課件能讓教師修改和擴展課件、復(fù)用課件素材、自主安排課件組成成分的呈現(xiàn)順序。對于相對固定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計時要化解部分被動，這樣可把被動程度降到最低。

在設(shè)計內(nèi)容相對固定的積件時，其線性特征決定了使用者的被動陛，設(shè)計者應(yīng)從設(shè)計和使用策略人手，通過交互控制，讓用戶有選擇地可控隨機呈現(xiàn)，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。有些積件包含的教學(xué)片段多且時間長，單個控制按鈕的設(shè)計會嚴重束縛教師的發(fā)揮，一個片段必須播放完畢才能進行下一片段，教師成了課件的奴隸，這是本末倒置的設(shè)計。在設(shè)計策略上，可增加控制按鈕，一個按鈕控制一個片段。這樣，教師不僅可以選擇部分片段呈現(xiàn)，還可根據(jù)課堂情況靈活呈現(xiàn)，實際教學(xué)時教師只是控制呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的順序根據(jù)課堂動態(tài)決定。在使用策略上，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活經(jīng)驗等非課件內(nèi)容，采用讓學(xué)生進行猜想等形式，能彌補演示課件的部分不足，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)更多的情感投入。

課件制作是個系統(tǒng)工程，涉及理論與技術(shù)等方方面面的知識，對于如何做課件非幾言幾語能說完，制作好課件也非幾日之功。但只要從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，選好課件形式，注重積累，制作優(yōu)秀課件并非難事。