超越社會化網(wǎng)絡

王燕玲　張渝江

Web2.0工具極大地豐富了社交活動，提升了個人能力。不僅是年輕人高度活躍在社會化網(wǎng)絡之中，很多老年人也在其間流連忘返。吸引他們的，就是這些社會交互和社區(qū)建設的圈子，既可以專業(yè)，也可以休閑；既可以是同行，也可以是朋友。

下面的圖表來自皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心，顯示的是各年齡段對社會化網(wǎng)絡的使用情況統(tǒng)計。

最近，有許多著述是關于社會化網(wǎng)絡工具對教學的影響，以及教師如何使用這些工具培養(yǎng)學生能力的。本文的討論并不是要否定這些不錯的嘗試，而是想闡明社會化網(wǎng)絡僅僅是一個開始，因為基于社會建構(gòu)的學習以及最終促進協(xié)作和知識建立是一個非常復雜的過程。就是說，如果教育者只整合學生與人交往的能力，那么更深入的學習將會被錯過。當“良好的教學和學習依靠于有效的人際關系”時(康明斯，2000年)，那么在活躍的學習社區(qū)中，這些關系應該演變成實實在在的思想交流和知識建構(gòu)。

使用新技術進行教學最有效的方法是社會建構(gòu)主義，因為它建立在社會交往與合作之上，這也是web2.0技術的核心。

正如前面已經(jīng)提到的，熱衷于社會化網(wǎng)絡的不只是年輕的一代。不過正是這年輕一代，基于他們利用技術在生活各方面高度的社會化參與，他們竟然改變了教學的傳遞和評價方式。通常，由于社會化網(wǎng)絡提供了新的途徑來交流和分享信息，以及能創(chuàng)建網(wǎng)絡化的興趣共同體。因此，在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，大部分這些活動必須由教師精心策劃和設計，并通過對學生分組和配對來組織實現(xiàn)；而當采用社會化網(wǎng)絡工具時，這種層面的交流可以迅速發(fā)生。當教師也擁有自己的Facebook(美國社交網(wǎng)站)鏈接，并為在線班級提供一個共享群組時，通常會被學生認為是很“酷”的事情。不過這里有一點忠告：有時候，如果教師以普通人的身份出現(xiàn)，會被學生認為是很“恐怖”的事情，并認為是對他們社會空間的侵犯。由于這一點，讓學生明白教師創(chuàng)造空間的用意，具體的教學使用則更有效和更易被接受。

雖然這一層面的交流和分享信息對于社區(qū)建設來說是偉大的第一步，但它并不會就此順理成章地發(fā)生思想交流或形成學習社區(qū)。這樣的行為還必須是有意識的發(fā)生，且其中教師對過程的支持是非常必要的。

下面的幾個重要步驟，是一名教師在引導學生超越普通社會化網(wǎng)絡交流以達到知識的社會建構(gòu)時應當采用的。

保持經(jīng)常在線：理解年輕學生眼中的社會化網(wǎng)絡交流是常態(tài)化的，而非朝九晚五般固定的時間。

利用各種輔助工具來處理信息：也就是要理解學生習慣于多任務處理的想法，并能立即使用各種工具(博客、維基、微博客等)，達到最大限度的信息處理和應用。

積極地把廣泛的想法綜合進入可關注領域：教師的干預是至關重要的，確保想法得到“管理”和成長，以及讓學生專注于自己的目標。綜合也是一個高層次的技能，學生能夠在觀察中學習到，因此教師該自始至終展示自己的方法。

讓學生持續(xù)地參與：停下來感知你的學生——每位學生是如何學習和如何需要你的指導。針對不同學生采用相應的工具和方法，以便讓每位學生感到主題的交流就在手邊。經(jīng)常把您的學生提供的新想法整合為交流的—部分，好讓于他們知道他們參與到了這個學習社區(qū)。

這是一個2009年最新的研究——探索用社會化網(wǎng)絡工具建立學習社區(qū)使教育受益的案例研究(利用社會化網(wǎng)絡工具構(gòu)建學習社區(qū)：一個在Ning.CON上的普納侯技術實驗學校案例研究，2009年4月)。這項研究工作是與檀香山學校的4-10年級的學生一起完成的。研究發(fā)現(xiàn)，新技術工具常常面臨的挑戰(zhàn)是：技術定位和學生對技術缺乏信任。這會導致他們不愿意公開呈現(xiàn)真實的想法。盡管技術證明了在托管各種媒體資源和儲存大量信息方面有很大的用途，不過真正的挑戰(zhàn)是讓學生變成學習社區(qū)的參與者。就是說，看到他們自己的想法有價值于更大范圍的社區(qū)，并被公開分享。我認為，對于所有教師來說面對的不僅是新的教學方式的挑戰(zhàn)，而且是讓這種方式一直持續(xù)下去——激發(fā)學生的自信和自主學習，以及發(fā)展合作學習的能力，這將有利于學生的一生。社會化網(wǎng)絡工具所提供的就是讓所有這些發(fā)生的一個場所，但學習型社區(qū)不只是需要這些，還需要教師專業(yè)的干預。

當我們開始更多的關注學習過程時，顯然，在特殊環(huán)境中應用專門的工具和理念必然會發(fā)展學生的各種能力。例如，通過課堂或在線討論群組可以增強討論和對話的技能，以及通過思想交流和概念的建立能提升協(xié)作技能。

然而，重要的是認識到，有了Web2.0工具，會有更多技能被逐步或同時開發(fā)出來。知名博客Marcia Connor,在2008年10月19日發(fā)布這樣—個帖子：“一些幾乎涉及所有社會化技能的新素養(yǎng)，通過協(xié)作和交流被開發(fā)出來。這些基于傳統(tǒng)素養(yǎng)的技能，研究和技術技能以及批判性分析技能，有希望在每個教室和家庭中被獲取。我們的目標應該是鼓勵兒童和青少年發(fā)展這些技能，構(gòu)建知識和道德框架，以及自信需求，讓他們充分參與到這個現(xiàn)代社會中?！?/p>

Marcia Connor(引用至麻省理工學院)提到的技能包括：

仿真——能闡釋和構(gòu)建實際過程的動態(tài)模型。

集體智慧——能朝著一個共同的目標與他人共享知識和交換意見。

協(xié)商——能跨越不同的社區(qū)，辨識和尊重多角度的觀點，把握和選擇不同的標準。

當清晰這些技能的本質(zhì)后，我們必須認識到就像有各種各樣的技術可以利用一樣，這些技能也可以用多種途徑被開發(fā)。有趣的是這些技能以及在Marcia Connor博客中提到的其他技能并不是孤立的，而是每種技能之間都以某種形式相互關聯(lián)。換言之，一項活動的任務不是只有一種方法可以完成，如學生可提供問題的解答，或進行信息的研究，亦或使用各種工具展開討論，許多相關的技能都會被發(fā)展。因此，實際的學習過程變得豐富多樣，能滿足更多學生的學習需求。

總之，社會交互和人際關系成為比以往任何時候都更需要學習的一部分，更能豐富學生的學習體驗。然而，什么是不可缺少的?為了有利于學生的成長和發(fā)展，教師作為學習社區(qū)參與者要盡可能在網(wǎng)絡交流中激發(fā)學生的學習動機；促使學生超越普通社交活動進入到這類動態(tài)、豐富、令參與者思考的學習型社區(qū)，這才是最重要的。