透視“被尷尬”

洪登勝　王曉靜　鮑　禹　陳彪晗

郎冠明／策劃執(zhí)行

編者按：

有這樣一個學科——

它很年輕，它的發(fā)展一定程度上促進了教學質(zhì)量的整體提升；發(fā)展快速的同時，卻也存在諸多問題，發(fā)展不均衡即是很突出的問題之一，一些令人啼笑皆非的舉措正將這個學科推向“悲慘世界”(例如，個別地區(qū)已將該學科“取締”)……

有這樣一個群體——

他們默默承擔著繁重的學科教學任務，同時還要充當“校園維修工”、學籍管理員、檔案管理員等角色；他們出現(xiàn)于語、數(shù)、外等主流學科的示范課現(xiàn)場或?qū)W校會議現(xiàn)場，默默地在“舞臺背后”忙碌，以保障多媒體、計算機等教學輔助工具不出現(xiàn)應用上的問題……

我不想片面夸大這個學科及這個群體生存與發(fā)展的困境，但是誰也不能阻撓現(xiàn)實發(fā)出歇斯底里的“聲音”!而且，我們有必要將這種“聲音”的分貝再放大，呼喚這個學科、這個群體的未來!

參與討論嘉賓：

洪登勝山東省平度第一中學

王曉靜河北省張家口市北新村小學

鮑禹黑龍江省訥河市第四中學

陳彪晗湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校

主持人：自網(wǎng)絡出現(xiàn)“被就業(yè)”的報道后，“被……”成為了時下流行的句式。我借這種流行句式，結(jié)合大多數(shù)信息技術教師在學校、社會、學科發(fā)展及自身發(fā)展面前的困境和尷尬現(xiàn)狀，將他們的處境概括成“被尷尬”。本期的討論，開門見山，聽一聽信息技術教師表述“被尷尬”的真實現(xiàn)狀，以及他們對于信息技術應該培養(yǎng)學生哪些能力、素養(yǎng)，最純樸的想法。首先，介紹一下參與本期討論的嘉賓。

嘉賓簡介：

洪登勝生于安徽大別山區(qū)，學成于古都西安。山東省平度第一中學教師。2004年參加信息技術教學工作至今。

王曉靜河北省張家口市北新村小學信息技術教師，教齡8年。多次參加全國、省、市的“教學比武”大賽，并取得優(yōu)異成績。在日常的課堂教學中，重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，形成了一套獨具特色的教學方式。

鮑禹黑龍江省訥河市第四中學教師，從事信息技術教學10年。現(xiàn)任“中小學信息技術教育論壇”版主、黑龍江省信息技術教育學會理事。

陳彪晗湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校教師，2001年參加工作以來一直從事信息技術教學工作。教學感悟：計算機科學是一個迅猛發(fā)展的學科，計算機教師在學校應該是知識更新最快，反映最敏捷的人。如何把教學同實際聯(lián)系起來，讓學生學為用、用為學，是值得我們每個教師深思的，也是我在探索追求的問題。

直擊尷尬

洪登勝(山東)

信息技術學科發(fā)展的尷尬狀況由來已久，也許不同地區(qū)的信息技術教師所面對的問題和尷尬不同，但是不同之中也存在著不少共性。

尷尬之一師資不足

這個問題雖不及幾年前嚴峻，卻仍然不容忽視。盡管近年來，有不少計算機和教育技術專業(yè)畢業(yè)生加入信息技術教學陣營。但是，仍有不少學校把其他學科“富余”的教師調(diào)到信息技術教學崗位。學校的行為雖然彌補了信息技術教師數(shù)量的不足，但在本質(zhì)上仍給這個學科留下了“師資不足”的頑疾。

尷尬之二身兼多職

在大多數(shù)學校中，信息技術教師會“變臉”并不稀奇。除了“教書匠”之外，我們還承擔著維修工(機房、辦公室、教室、會議室，哪里有壞機器哪里就有信息技術教師的身影)、學籍管理員、檔案管理員等角色。換句話說，只要是與計算機有一個字節(jié)關系的事情，都屬于信息技術教師的工作范疇。

尷尬之三同課多授

雖然不少學校以各種方式、各種渠道，彌補了這個學科教師數(shù)量的不足，但是這個學科的教師仍然無法回避課時過多的問題。就我所在的地區(qū)來說，每個信息技術教師至少承擔著12個班級的教學任務，過多重復性的講授，磨滅了大多數(shù)信息技術教師的教學激情。漸漸地，他們開始機械而疲憊地應付工作。他們很難提起精神，發(fā)揮對教學工作的積極性。

尷尬之四教研“稀少”

信息技術教研活動數(shù)量不多，教研深度不夠。不少地區(qū)的教研活動形式單一，多以舉行公開課的方式進行，大家聚在一起聽一堂現(xiàn)場課，之后稍加評論就散了。而這種公開課研討交流的形式、數(shù)量都是很有限的。一般情況下，一個學期僅有兩次。而其他形式的教學研討交流活動更是偶爾有之了。此外，課后的集中點評多是贊譽之詞，鮮有中肯之見，更別說不同見解了。我個人認為，信息技術教研活動可以嘗試走多樣化、常態(tài)化之路。比如，基于網(wǎng)絡平臺的教研活動。組織者在一段時間內(nèi)擬定一個主題(可以是問題、可以是教學設計等)供大家討論。若如此，其過程定會呈現(xiàn)出許多亮點，會讓教師有更多的收獲。

尷尬之五硬件不足

我通過對本地區(qū)各類中學硬件設備的觀察，發(fā)現(xiàn)它們都存在著不同程度的類似問題：一是硬件設備的數(shù)量不足，不能保證學生當堂操作應用，這制約了學科的發(fā)展；二是即使硬件設備的數(shù)量充足，但是由于學校疏于對設備的維修，致使設備損壞嚴重或老化嚴重。加上學校資金匱乏，無力更新，這也就導致了與設備不足同樣的結(jié)果。

尷尬之六態(tài)度不端

多數(shù)學生對信息技術學科持輕視的態(tài)度。學生雖然從小學階段就開始接受信息技術教育，但是由于很多學校以“應付”的姿態(tài)開設這門課，加上硬件設備和師資力量的“先天不足”，很大程度上影響了學生對待這門課程學習的態(tài)度。多數(shù)學生眼中，信息技術課是繼體育課之外的放松課。不少學生來上信息技術課時都是空手而來，來則盼“戰(zhàn)”(游戲)，把學習的任務拋到九霄云外。當然，形成目前這種局面，信息技術教師也有責任。這又回到了上面提到的問題——諸多信息技術教師被各種事務纏身，同課多次重復講授，講得身心俱疲，索性就只管教書，講完即可，無心關注學生的態(tài)度和紀律，放任了學生的行為。久而久之，再讓學生重視這門學科就不現(xiàn)實了。

王曉靜(河北)一聲無奈

我所在的城市，沒有一位中小學信息技術教師的工作是單純地教授這門課。就我本人來說，承擔著文件復印、制作課件、檔案管理、設備維修等工作。相比較而言，教學反而成了副業(yè)。很多時候，我忙得連反思教學的時間都沒有。我想，這不僅是我的現(xiàn)狀，也是很多信息技術教師的無奈吧!教學方面，由于學校信息技術教師的數(shù)量過少，使信息技術教師在同學科的經(jīng)驗交流與探討方面顯得勢單力薄。

兩聲嘆息

一嘆：我們當?shù)氐纳?，由于受家庭條件、地域差異，教育環(huán)境等條件的制約和影響，學生起點差異較大。一部分來自于農(nóng)村的學生，除了課上能接觸到計算機，課下根本碰不到計算機。而信息技術學習的連續(xù)性較強，舉一個例子，如果學生對于這節(jié)課所學的內(nèi)容掌握得不好，會直接影響到教師接下來的教學進度和效果。而面對每周僅有一節(jié)信息技術課的現(xiàn)狀，面對起點差異較大的學生，我們又可以改變些什么呢?

二嘆：目前各個省都有自己編寫的信息技術教材，有的地區(qū)還不止一套。每套教材的知識點雖然大同小異，但是教材的活動、理念都是不同的。從我參加工作以來，已經(jīng)教授過三套教材。剛熟悉了一套建材的編寫思路，有了些感悟和心得，卻要更換另一套據(jù)說是理念“更先進”、“更適合學生發(fā)展”的新教材了。而且這些教材都有一個共同的特點，那就是不論使用多少年，重版多少次，里面的內(nèi)容都不會有所更新。這就出現(xiàn)了學生在學校學Office2000，家里計算機用的版本卻是Office2003；學校教的是ACDSEE 6.0，而現(xiàn)實應用中的ACDSEE已經(jīng)更新到10.0版本。

鮑禹(黑龍江)

我們這里是一個縣級市，屬于齊齊哈爾管轄。現(xiàn)在本地的信息技術教學已經(jīng)呈現(xiàn)出城市學校和農(nóng)村學校兩極分化嚴重的情況。市里的中學和小學，現(xiàn)在尚能保證開課，但仍存在學校對課時設置不足、教師難以完成教學任務的問題。而農(nóng)村的信息技術課基本已經(jīng)癱瘓，前幾天在網(wǎng)上遇到一個農(nóng)村學校的同行，我問他最近在忙些什么，他說，“已經(jīng)不上課了，校長把所有的計算機全部打包封存在角落里……理由是計算機太費電，而學校的經(jīng)費不足，要節(jié)約開支。”針對這個問題，我對其他的農(nóng)村中學進行了一下調(diào)查，情況基本一致，僅有幾所學校仍在堅持開這門課程。不過他們把義務教育階段的信息技術課全部停止了，轉(zhuǎn)向了職業(yè)教育階段的信息技術課教學(我們這里個別的農(nóng)村中學開設了職教班，目的是為職教學校輸送學生)。而很多已徹底停開信息技術課的學校中的教師，已經(jīng)淪為維修工和打字員。他們的發(fā)展前景一片黯淡。

目前在市里的信息技術教學中，也存在諸多問題。普遍情況是信息技術教師的教學能力良莠不齊，多數(shù)教師的信息素養(yǎng)比較差。具體表現(xiàn)為：在教學中重視技術學習，而忽視學生能力的培養(yǎng)。我在市教研員的要求下，曾給本市的教師做過兩次大規(guī)模的新教材培訓。在培訓過程中，我不只一次提到，只講授軟件的使用方法，讓學生照葫蘆畫瓢地完成作品，并把這一過程當做完成教學任務的做法是極端錯誤的。我認為講授教材內(nèi)容，教會學生使用教材中的軟件，只是教學過程的一部分，而我們更應當著重培養(yǎng)學生的信息技術能力和素養(yǎng)。舉個例子來說，我們學習Word軟件，目標不要只放在讓學生了解這個軟件的基本功能、學習基本操作，而要通過對這個軟件的學習，讓學生掌握一種文字處理的技能，并能夠具備舉一反三的遷移能力，進而融會貫通地掌握其他的文字處理軟件(如金山WPS)。再進一步說，就是通過Word的學習，掌握使用文字處理軟件的使用方法，為以后的工作、學習和生活服務，這才是我們要培養(yǎng)的目標，這才是我們進行信息技術教學的終極目的。

主持人：身兼多職，使他們疲于應付信息技術學科的教學、教研，不敢談及未來的專業(yè)發(fā)展；同課多授，使他們的教學積極性燃為“灰燼”，近乎麻木的大腦已顧及不到“教學創(chuàng)新”；教材的表面更新，與實際應用需求脫節(jié)，讓他們進退兩難。他們漸成為被教材牽扯行動的“皮影”……面對這些你曾經(jīng)遇到或者正在面對的尷尬，你想支招，還是觀望?

尷尬之余，我們聽一聽他們對于信息技術這門學科的想法。

正視學科

洪登勝(山東)

關于開設這門學科的價值討論一直很激烈。個人覺得開設信息技術學科的價值體現(xiàn)在以下方面。

1．一把好鋤頭?？v觀信息技術的發(fā)展歷程，再談信息技術工具、方法的價值屬性，就不難接受了。所以，我說信息技術首先是一把好鋤頭。而信息技術教師得像農(nóng)民一樣，先得學會熟練地使用這把“鋤頭”，才能夠把自己的土地平整出來，撒上希望的種子。同時，不放棄對“鋤頭”本身的研究，因為它的發(fā)展會讓我們“耕種”的效率提高。

2．一把好梳子。梳子之于人的價值不言而喻，信息技術學科的價值也就體現(xiàn)在這里。一般而言，我們解決問題的流程是：發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一收集資料一歸納整理一提出解決方案，每個環(huán)節(jié)都有大量的信息需要收集、處理、加工。問題是什么、問題有什么特點、需要收集哪些資料、怎樣進行資料的整理、方案以什么方式呈現(xiàn)等問題若沒有系統(tǒng)的知識技能作為基礎，很難高效地找到恰當?shù)慕鉀Q方案。信息技術學科系統(tǒng)地介紹了這些知識，幫助學生獲得相應技能，把問題的解決過程梳理開來，條分縷析地一步一步進行下去。

王曉靜(河北)

1．信息技術是信息時代的要求。信息時代，計算機和網(wǎng)絡對人類產(chǎn)生了重要的影響，計算機作為工具走進了人們的生產(chǎn)和生活。使用計算機輔助學習、工作，使用網(wǎng)絡獲取信息，就像讀書、寫字一樣成為人的基本能力。信息技術課的開設就是為了使學生掌握這一技能，以適應信息時代的要求。

2．信息技術為學科整合奠定基礎。信息技術作為教學工具、媒介融入到教學的各個層面。它加速了學科間的整合速度。在信息技術的幫助下，各個學科對于信息的獲取、信息的交流更加便捷。信息技術課也就成了信息技術與其他學科整合的基礎課程。

3．信息技術是與世界對接的窗口。計算機是一種工具，信息技術課就是要讓學生像拿起鉛筆一樣“拿起”計算機來了解世界，也讓世界更好的了解自己的想法與創(chuàng)意。

陳彪晗(湖南)

前不久我看了一篇文章，內(nèi)容是“谷歌殺死了常識”。文中舉了一個例子，法國的首都是巴黎，這個學生要掌握，而哥倫比亞的首都是哪里，學生有沒有必要掌握呢?現(xiàn)在是一個全民搜索的時代，很多東西通過互聯(lián)網(wǎng)搜索就可以得到結(jié)果。那么，還沒有必要讓學生去掌握，去背記呢?文中還說了一個例子：現(xiàn)在的小學一年級學生，大學畢業(yè)走向社會的時候，已經(jīng)是2025年了，那個時候的科技發(fā)展到什么程度，沒有人能夠預測。所以我開始思考，我們教會學生的東西，是只適用現(xiàn)在的社會和科技呢，還是能夠提供一種為未來做準備的可能?

在2007年以前，信息技術學科在我所在的區(qū)(或者說全國)都還是一門獨立的學科，但是后來出現(xiàn)了一門綜合課程——綜合實踐課。信息技術就歸屬于綜合實踐課了，并且一再強調(diào)信息技術學科的工具性，在某種程度上淡化了信息技術學科的技術性。

計算機隨著科技的發(fā)展，已經(jīng)滲透進我們的生活了。所以，我們不能夠把它孤立起來進行學習，要和其他的學科結(jié)合起來進行學習。通過其他學科的學習來帶動計算機的使用學習，通過計算機的使用學習，又促進其他學科的學習。變成一個相互作用的過程，相互影響的事物。

主持人：談到信息技術課，想必大多數(shù)人會直接聯(lián)想到計算機、信息、網(wǎng)絡、信息技術等詞匯。信息時代，它們對于未來人的生存、生活質(zhì)量或方式的影響將會越來越大。試想，一個不懂計算機如何開機、不懂網(wǎng)絡為何物，不能掌握基本

信息技術的人，在未來社會中該如何更好地存活?所以，這門學科的價值不容質(zhì)疑，學科地位不該被動搖。而如今，對于一些學校，把計算機“打包塵封在角落”，節(jié)省電費的做法，看作誤人子弟，恐不足為過。

我眼中的能力與素養(yǎng)

洪登勝(山東)

信息技術課應該培養(yǎng)學生哪些能力、素養(yǎng)，是信息技術教學目前面臨的最棘手的問題。由于授課班級多，課時又少，信息技術教師和學生的交流溝通少之又少，僅僅45分鐘的時間，期望中的培養(yǎng)目標很難具體落實，這就要求在能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)上要符合實際情況。我希望我的學生在進行了高中三年的信息技術學習后，能夠掌握如下能力、素養(yǎng)。

1．熟練操作高中信息技術課上學習過的內(nèi)容，并能和實際生活進行聯(lián)系。無論學生畢業(yè)后繼續(xù)學習，還是走上工作崗位，他們都能夠認識到利用信息技術，可以幫助他們思考或解決遇到的難題或由于信息資源、經(jīng)驗等不足造成的困惑。

2．能夠利用信息技術進行獨立自主的學習。學生學習了信息技術課，應該掌握獨立自主學習的能力。例如，判斷需要什么信息、怎樣利用現(xiàn)有手段進行資料收集、怎樣利用網(wǎng)絡資源學習……

3．能夠利用信息技術進行自我反思。當他們遇到問題或困惑時能利用信息技術進行自我剖析，審視自己的思想和行為。此時可以去查閱資料(圖書資料、網(wǎng)絡資料)，可以在線和朋友、老師或?qū)＜疫M行交流，等等。

4．能夠利用信息技術處理日常事務。學習和生活中，將有很多事情可以應用信息技術輕松完成。例如，注冊學籍、填寫網(wǎng)絡求職檔案、填報志愿、網(wǎng)上購買電話卡、網(wǎng)上申請銀行卡、網(wǎng)上購物等。

5．運用信息技術處理工作事務。學生利用信息技術知識服務社會。例如，活動的策劃、方案的遴選、人員分工、部門協(xié)調(diào)、宣傳、經(jīng)驗推廣等。

6．了解與信息技術有關的安全、法律和道德方面的內(nèi)容，并自覺遵守。例如，個人信息保密、資料書籍的管理、電子信息存儲、網(wǎng)絡安全、計算機軟硬件的安全、不窺探他人隱私、不制作和傳播計算機病毒、不利用信息技術平臺侮辱和中傷他人、尊重知識產(chǎn)權(quán)等。以避免行為過失給自己或他人帶來損失。

王曉靜(河北)

我認為，基礎教育階段的信息技術課程，應該培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維的能力、信息技術能力、協(xié)作與交流的能力。然而，作為一名小學信息技術教師，在沒有“課程標準”可以借鑒的情況下，“教什么”、“怎么教”、“教多少”一直是令我困惑的問題。我們這個地區(qū)，從小學三年級開設信息技術課，我希望我的學生能夠在小學畢業(yè)時有以下主要收獲(目前，我正朝著這個方向努力)：①能像使用畫筆那樣在繪畫軟件中將自己心中所想、所感繪制出來，有思想即可，無需精美；②能使用鍵盤進行中、英文輸入；③能按要求使用Word軟件，對文字進行簡單的排版；④能用Word繪制簡單的表格，并使用表格分析、處理數(shù)據(jù)，感受表格在處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢；⑤會使用PowerPoint制作簡單的演示文稿，并根據(jù)展示內(nèi)容和需要添加效果；⑥在小組合作中，能找準自己的位置，發(fā)揮所長，與小組成員協(xié)作完成任務，甚至任務結(jié)果可以體現(xiàn)出創(chuàng)新；⑦能夠?qū)⒆约旱淖髌?、成果展示出來，并用恰當?shù)恼Z言加以說明，進行自我評價；⑧能從不同的角度評價他人的作品，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，能提出準確、合理的建議；⑨能選擇恰當?shù)年P鍵字，在搜索引擎中搜索自己需要的信息，并對信息進行再加工；⑩注冊自己的電子郵箱，會使用電子郵箱接收、發(fā)送郵件。另外，初步形成網(wǎng)絡道德觀。

陳彪晗(湖南)

我們在信息技術課上到底應該教會學生什么呢?我想一定有很多老師和我一樣曾不止一次強迫自己認真思考這個問題。

上Word課，教會學生輸入排版，就算完成了么?教電子郵件，只教會學生在“126”上注冊發(fā)送接收郵件就可以了么?我們是不是還要滲透一些其他的東西呢?誠然，技術性的東西還是要教的，畢竟計算機操作離不開技術。但是，我認為在教授技術的過程，應該重點突出以下兩點。

1信息技術學科的思維性。這個思維性是培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成按計算機操作的要求進行思維的能力。比如說，電子郵件的教學。我們根據(jù)一個具體的電子郵箱(以126郵箱為例)進行講解教學。學生在課堂上掌握了126郵箱的郵件發(fā)送接收方法。但是，如果換成別的郵箱呢?如果界面不同了呢?如果換成了郵件客戶端軟件呢?學生會不會操作?所以，關鍵的還是教師在教學過程中把那些基本的、通用的內(nèi)容提煉出來，教授給學生，讓他們學會從不同事物中總結(jié)普遍規(guī)律的能力，具備舉一反三的能力。

2信息技術學科的工具性。我們在思考應該教給學生什么時，應該結(jié)合學生的興趣，以及所授知識、技能在他們的實際生活中的應用價值來確定。例如，我相信很多教師都上過搜索引擎一課。學生可以利用搜索引擎找到自己感興趣的內(nèi)容，所以他們的興趣較濃。我在教授這課時做了適度的擴展，加入谷歌地圖服務的內(nèi)容，教他們?nèi)绾尾樗杪肪€。此外還設置了一個任務，“在衛(wèi)星照片上找到自己家的位置”。這些內(nèi)容，學生在以后的生活中經(jīng)常會使用到。所以，我強調(diào)計算機的工具性，實際上是要強調(diào)計算機的實際運用和學生的生活學習進行結(jié)合。

鮑禹(黑龍江)

在信息技術教學中，我對學生的最終要求是：升入高中，要有自主學習信息技術的能力；進入社會，要有運用信息技術解決工作、生活等問題的能力。

以我們學校為例，每年只有1／5的學生升入高中，其余4／5的學生都要流入社會，從事各種工作。那么，后者擁有獨立運用信息技術處理問題的能力，也就等同于掌握了在社會中生存的一種技能，這顯得尤為重要。

信息時代，每一個人都需要掌握和利用網(wǎng)絡手段來獲取信息。而初中階段的信息技術教學，正是對學生具備獲取信息、理解信息、運用信息等能力的培養(yǎng)過程。未來社會，不懂得信息技術，不能使用信息技術工具，相當于“文盲”，比喻為未來社會中的“聾子”和“瞎子”也不足為過。

所以說，在義務教育階段開設信息技術課，是十分重要和必要的，這既是社會發(fā)展的需要，也是社會生存的需要。

主持人：尷尬的現(xiàn)狀面前，究竟該“教什么、怎么教、教多少”，“信息技術應該培養(yǎng)學生哪些能力與素養(yǎng)”?您想?yún)⑴c我們的討論嗎?或者，您想從大家的討論中，得到啟示或問題的答案嗎?歡迎您加入我們的討論，也希望大家繼續(xù)關注我們所關注的話題。