職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)模塊化教學(xué)研究

劉 濤

摘要:本文通過對現(xiàn)行以美國為代表的發(fā)達(dá)國家企業(yè)參與職業(yè)教育模式的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展特點(diǎn),總結(jié)了發(fā)達(dá)國家企業(yè)參與職業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)存在的弊端,簡要闡述了在國內(nèi)汽車專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)的原則及若干問題。

關(guān)鍵詞:模塊化教學(xué);職業(yè)教育;汽車專業(yè)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0146-01

西方國家受第二次工業(yè)革命的影響,其現(xiàn)代職業(yè)教育起步較早,已經(jīng)形成了比較完善的職業(yè)教育體系和成熟的教學(xué)模式。主流的教學(xué)模式主要有模塊式、階梯式以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式三種。本文結(jié)合汽車專業(yè)的職業(yè)教育特點(diǎn),對模塊化教學(xué)方式實(shí)施的若干問題做簡要探討。

目前的國際職業(yè)教育體系中,以美國為代表的西方國家主要采用的是以職業(yè)能力為本位的課程模式(Competency Based Education,簡稱CBE)[1]。CEB強(qiáng)調(diào)從對職業(yè)崗位的分析出發(fā),確定崗位所需要的綜合能力和專項(xiàng)能力,結(jié)合教學(xué)規(guī)律,將相同或相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)歸納,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的模塊化。

CEB以崗位職業(yè)能力為核心的培訓(xùn)方式,非常有利于培養(yǎng)社會化應(yīng)用型人才,但過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)方式,往往忽略了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),從而限制了其教育的職業(yè)針對性,不利于學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃。因而,美國近年的職業(yè)教育改革主要立足于學(xué)生的遠(yuǎn)期職業(yè)規(guī)劃,拓寬了職業(yè)教育的課程框架。在職業(yè)教育中強(qiáng)化數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)知識模塊,將先進(jìn)技術(shù)引入職業(yè)課程,將職業(yè)教育的專業(yè)化課程與學(xué)術(shù)進(jìn)行融合,以適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)崗位對更寬厚的基礎(chǔ)知識和較高的操作技能的要求。

一、構(gòu)建模塊化教學(xué)模式的基本原則

(一)業(yè)務(wù)導(dǎo)向的模塊設(shè)計(jì)原則。汽車專業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程模塊強(qiáng)調(diào)的是業(yè)務(wù)能力,針對未來汽車行業(yè)對員工的能力需求制定教學(xué)模塊,其模塊針適用于具備相同業(yè)務(wù)能力要求的不同崗位群[2]。

(二)模塊的獨(dú)立性與相關(guān)性原則。在就業(yè)崗位為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式下,同一崗位要求的各業(yè)務(wù)能力具備一定的相關(guān)性,因而其教學(xué)模塊之間的關(guān)系必然存在一定聯(lián)系。同樣,同一職業(yè)崗位的不同業(yè)務(wù)之間相互區(qū)別,具有相對獨(dú)立性,其教學(xué)模塊自然也相對獨(dú)立。

(三)模塊教學(xué)體系的層次性原則。職業(yè)教育的對象基礎(chǔ)能力以及理論準(zhǔn)備參差不齊,模塊化教學(xué)的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)模塊群之間的層次性。讓學(xué)生在經(jīng)過較低層次模塊學(xué)習(xí)后,具備相應(yīng)的職業(yè)技能,可以從事一定的工作。允許學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后,再繼續(xù)較高層次的模塊學(xué)習(xí),體現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性。

(四)培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)教育的特征是寬基礎(chǔ)面,以社會應(yīng)用為導(dǎo)向。因而,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育的始終,將相應(yīng)模塊分層次劃入汽車專業(yè)技術(shù)的各模塊層次。

二、實(shí)施職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)模塊式教學(xué)的若干問題

(一)科學(xué)認(rèn)識與把握職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分,同時(shí)兼具職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的雙重屬性。在我國汽車專業(yè)職業(yè)教育中第一個(gè)屬性體現(xiàn)的較為明顯,而學(xué)術(shù)教育屬性卻往往被忽略掉了[3]。優(yōu)秀的汽車專業(yè)高技能型人才首先要保證其高素質(zhì)性,而現(xiàn)行的汽車專業(yè)的職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)能力的同時(shí),不斷弱化對于理論素養(yǎng)的教育。

(二)業(yè)務(wù)能力為導(dǎo)向的課程體系。目前我國的汽車專業(yè)的職業(yè)教育在課程設(shè)置時(shí)仍以科目為單位,而CBE要求將模塊作為學(xué)習(xí)的基本單位,以利于對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置的最終結(jié)果應(yīng)該以模塊的形式體現(xiàn)出來。通過對不同的課程目標(biāo)進(jìn)行整合,形成相對鮮明的課程模塊,從而有效地培養(yǎng)汽車專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

汽車專業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)該面向科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,面向市場的變化,面向社會的用人需求,面向?qū)W生的實(shí)際,不斷地調(diào)整、修訂和完善。結(jié)合專業(yè)的遠(yuǎn)期職業(yè)規(guī)劃,構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及課程評價(jià)等評價(jià)體系。

(三)以崗位知識與能力的需求為基礎(chǔ)的課程體系。一方面,課程要滿足現(xiàn)實(shí)汽車專業(yè)的多崗位轉(zhuǎn)換甚至要滿足崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力的呈現(xiàn)需要。另一方面,開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車動力系統(tǒng)等有利于汽車專業(yè)能力可持續(xù)性發(fā)展的課程。例如:交通運(yùn)輸類、計(jì)算機(jī)仿真與輔助設(shè)計(jì)、汽車專業(yè)英語等課程。使學(xué)生具有較寬知識面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力,使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

(四)注重模塊式教學(xué)體系的開發(fā)過程。教學(xué)體系的開發(fā)要注意體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化,更好地為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力發(fā)揮而服務(wù)。在加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),注意對理論知識相關(guān)性與必要性的強(qiáng)調(diào)[4]。

模塊式教學(xué)體系開發(fā)過程中難度最大的是“技能分析”。針對汽車專業(yè)的職業(yè)教育 “技能分析”,必須要按照現(xiàn)實(shí)汽車行業(yè)的職業(yè)技能逐一地進(jìn)行細(xì)致的分析,特別是操作步驟和考核的標(biāo)準(zhǔn)一定要準(zhǔn)確地反映崗位所需能力的要求。此外,還要注意汽車相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)技能應(yīng)及早地出現(xiàn),重要的汽車行業(yè)的專業(yè)技能應(yīng)該重復(fù)2至3次。教學(xué)體系的開發(fā)也要有針對性,要突出與傳統(tǒng)汽車專業(yè)職業(yè)教育的區(qū)別以保障整合模塊式教學(xué)在培養(yǎng)汽車專業(yè)學(xué)生方面的科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚麗.“雙元制”對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2006,(3).

[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海:上海教育出版社,2002,(5).