文科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)

劉彩虹 祁瑞華

摘要:本文從目前文科高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展趨勢及社會(huì)需求, 分析我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革的主要內(nèi)容和實(shí)施步驟,探討文科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路與方法。

關(guān)鍵詞:文科高校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;分層次教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

分層次教學(xué)方法已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的不同階段的教育中,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的鼎力支持下,我校已對(duì)旅順校區(qū)2007級(jí)和2008級(jí)新生實(shí)行了分層次教學(xué)。在實(shí)施分層次教學(xué)改革的過程中,我們做了一些探討和嘗試,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1文科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是我校的公共基礎(chǔ)課,它面向全校所有專業(yè)的學(xué)生,覆蓋專業(yè)種類繁多,結(jié)合我校實(shí)際情況,總結(jié)如下文科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。

(1) 我國高等教育已實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾化教育的跨越式發(fā)展,隨之而來的就是高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷增加,對(duì)師資力量和教學(xué)方法都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

(2) 中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育步入正軌,高校新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)有顯著提高,但由于地域及經(jīng)濟(jì)差異,城鄉(xiāng)高中學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)差距懸殊。

(3) 授課對(duì)象是日后將成為外交官、法官、公務(wù)員、教師等社會(huì)科學(xué)工作者的文科專業(yè)學(xué)生,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)以應(yīng)用為主要目的,使文科生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠充分有效地利用計(jì)算機(jī),并在各種應(yīng)用研究領(lǐng)域中發(fā)揮作用。

2分層次教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)

美國教育心理學(xué)家布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助造成的,如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”和“合理的幫助”。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教, 因人而異”,教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳發(fā)展?！耙虿氖┙獭边@一教學(xué)原則成為了我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng), 也為我們開展分層次教學(xué)提供了寬厚的實(shí)踐依據(jù)。

3文科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革實(shí)踐

3.1合理分層

新生入校后填寫“新生情況調(diào)查表”,調(diào)查內(nèi)容包括:

(1) 你在入學(xué)前已經(jīng)掌握了哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)、內(nèi)容和工具?

(2) 你學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)主要通過哪些途徑?

(3) 你在哪些場所使用計(jì)算機(jī)?

(4) 最想學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)課程?

統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果表明,已經(jīng)有較高比例的學(xué)生具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),分層次教學(xué)勢在必行。

新生入學(xué)分層次考試依據(jù)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(一般要求)”命題,自愿報(bào)名,上機(jī)考試。在我校2007～2008年度開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革中,有47%的新生報(bào)名參加了分層次教學(xué)考試,30%的新 生考試成績合格,進(jìn)入提高班學(xué)習(xí),3%考試成績優(yōu)秀獲得免修資格?？荚嚥缓细竦膶W(xué)生(14%)和沒有報(bào)名參加分層次教學(xué)考試的學(xué)生(53%)均進(jìn)入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。

3.2因材施教

為了使分層次教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,我們依據(jù)教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(高等學(xué)校文科類專業(yè))》(2006版)分別為基礎(chǔ)班和提高班編制“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(一般要求)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)大綱(一般要求)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(較高要求)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)大綱(較高要求)”,根據(jù)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),調(diào)整各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)水平較高的學(xué)生適當(dāng)增加一些課外的補(bǔ)充教材;對(duì)水平較低的學(xué)生則適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,滿足不同學(xué)生的需求。

3.2.1基礎(chǔ)班

分層次教學(xué)考試成績不合格的學(xué)生及沒有報(bào)名參加分層次教學(xué)考試的學(xué)生按“一般要求”大綱進(jìn)行教學(xué)和考核。先要讓這部分學(xué)生建立起自信心,激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,授課和布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”,在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn),對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)要及時(shí)地給予積極評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)證明,通過個(gè)人努力有部分學(xué)生可以達(dá)到甚至超過提高班的學(xué)生,取得優(yōu)秀的成績。

3.2.2提高班

分層次教學(xué)考試成績合格學(xué)生進(jìn)入提高班學(xué)習(xí),按 “較高要求”大綱進(jìn)行教學(xué)和考核。由于這部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),所以教學(xué)中要求這部分學(xué)生完成一些綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)作業(yè),提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,達(dá)到更高一級(jí)的學(xué)習(xí)水平,更重要的是引導(dǎo)他們根據(jù)各自專業(yè)和興趣自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.2.3免修

分層次教學(xué)考試成績優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)本人申請(qǐng)、教務(wù)處同意可以免修,免修學(xué)生以分層次教學(xué)考試成績記入課程期末成績,平時(shí)成績由完成課程作業(yè)情況給出。免修的學(xué)生不能脫管,我校為適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力的不同要求提供了多種計(jì)算機(jī)選修課程供學(xué)生們選擇(基礎(chǔ)班和提高班的學(xué)生二年級(jí)可以選擇),如Visual FoxPro、C語言和Flash動(dòng)畫制作等等。

3.3課程考核

課程考核作為及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)方法和提高質(zhì)量的手段不僅僅考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,更重要的是能夠檢測、診斷不同個(gè)性學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)不同層次的教學(xué)大綱命題正是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的尊重。

我校采用題庫和考試系統(tǒng)進(jìn)行分層次選拔和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試,實(shí)現(xiàn)了無紙化考試,提高了教師的工作效率,杜絕了人為因素。同時(shí)實(shí)行了新的成績綜合評(píng)定方法:平時(shí)(15%) +實(shí)驗(yàn)成績(25%)+期末考試(60%),其中實(shí)驗(yàn)成績要由平時(shí)多次實(shí)驗(yàn)成績求和得出,平時(shí)成績由平時(shí)多次課堂提問和出勤情況評(píng)定,期末考試由理論基礎(chǔ)(40%)和實(shí)踐操作(60%)兩部分考察,充分體現(xiàn)文科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以應(yīng)用為重的特點(diǎn)。

4分層次教學(xué)的探討

在深化分層次教學(xué)方法改革的過程中,仍有如下問題需要繼續(xù)探討。

4.1分層次原則與方法的改進(jìn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)“終身制”不利于學(xué)生的發(fā)展,為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,在期中允許部分基礎(chǔ)班學(xué)生提出申請(qǐng),經(jīng)任課教師考核合格后轉(zhuǎn)到提高班;提高班學(xué)生如果不能接受現(xiàn)有的教學(xué)層次可以申請(qǐng)進(jìn)入基礎(chǔ)班級(jí)學(xué)習(xí)。為防止大面積調(diào)整引起分層次教學(xué)的混亂應(yīng)保持各層次學(xué)生數(shù)相對(duì)穩(wěn)定,如:控制可調(diào)整的學(xué)生人數(shù)比例。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法。

4.2不同層次學(xué)生成績的評(píng)估

按不同層次分別組織考試雖然考慮到學(xué)生的差異,但是不利于學(xué)生間的良性競爭及成績的客觀評(píng)估。普通班和提高班的學(xué)生使用同組試卷,根據(jù)不同層次教學(xué)大綱的命題各占一定比例,如:80%的題量按“一般要求”大綱命題,另外20%的題量按“較高要求”大綱命題,給普通班和提高班的學(xué)生提供平等的考核機(jī)會(huì)有利于縱向比較學(xué)生的發(fā)展情況。

4.3考核觀點(diǎn)的調(diào)整

課程考核不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段,更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的手段。為學(xué)生提供難度相當(dāng)、題目相異的多套試卷及多次考試機(jī)會(huì),由學(xué)生選擇自己比較滿意的分?jǐn)?shù),這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,還有利于培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。

5結(jié)論

將2007級(jí)和2008級(jí)的學(xué)生成績對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平均有顯著提高,特別是成績不合格的學(xué)生比例明顯下降,如圖2所示。教學(xué)結(jié)果證明該教學(xué)方法是可取的。

為客觀的評(píng)估分層次教學(xué)實(shí)踐結(jié)果,我們制作了學(xué)生聽課效果調(diào)查表,內(nèi)容包括:

(1) 聽懂和掌握程度?

(2) 聽課時(shí)精神集中程度?

(3) 對(duì)新內(nèi)容的接受程度?

調(diào)查結(jié)果表明:對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。鑒于此,計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)分層次教學(xué)改革是成功的。

參考文獻(xiàn):

[1] 武澎,楊揚(yáng).高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)和想法[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(10):88-90.

[2] 許澤明,張耀文,任馨,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(2):59-62.

[3] 祁瑞華.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):45-46.

[4] 張殿龍,梅險(xiǎn),吳宏偉. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(4):28-31.