高職計算機(jī)專業(yè)合作辦學(xué)存在的問題及創(chuàng)新策略研究

胡伏湘

摘要:本文系統(tǒng)總結(jié)了高職計算機(jī)專業(yè)合作辦學(xué)過程已經(jīng)取得的成績,并針對目前存在的突出問題,從根本上剖析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的深層次原因,最后從合作雙方定位、教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、項目引進(jìn)、人才互動、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討了現(xiàn)階段深入合作的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)專業(yè);合作辦學(xué);高職教育;專業(yè)改革;創(chuàng)新策略

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

廣義的合作辦學(xué)是指高等院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。合作辦學(xué)包括學(xué)校與企業(yè)的合作以及學(xué)校與專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作,有時也統(tǒng)稱為校企合作,是一種以市場需要為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制,是學(xué)校和合作方共同參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和專業(yè)競爭力為重點,利用學(xué)校和合作方兩種不同的教育背景和教育資源,采用課堂教學(xué)與校外實習(xí)相結(jié)合,培養(yǎng)用人單位和行業(yè)需求的應(yīng)用型專門人才的教學(xué)模式,其核心內(nèi)容是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與、定崗實習(xí)。合作辦學(xué)已經(jīng)成為專業(yè)改革、提高專業(yè)對口就業(yè)比、校企資源互補(bǔ)的利器。隨著時間的推移及合作的進(jìn)一步深入,合作過程中存在的一些深層次問題逐漸暴露出來,對于學(xué)校來說,急需理順關(guān)系,將合作方的辦學(xué)優(yōu)勢內(nèi)化為自身的專業(yè)特長,并且在繼承的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新,實現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

2高職計算機(jī)專業(yè)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

2.1合作辦學(xué)的優(yōu)勢分析

計算機(jī)類專業(yè)是高職開辦最早、在校學(xué)生最多的專業(yè)(群)之一,涵蓋計算機(jī)應(yīng)用類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類、信息類、多媒體處理類等專業(yè)。隨著工作崗位的細(xì)化和教學(xué)改革的需要,國內(nèi)外一些優(yōu)秀的IT教育機(jī)構(gòu)和軟件企業(yè)相繼滲透進(jìn)來,形成校企合作辦學(xué)模式,促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展,為畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)對口渠道。其先進(jìn)的課程體系和教學(xué)方法、雄厚的企業(yè)背景和豐富的實際經(jīng)驗為計算機(jī)職業(yè)教育注入了新的活力,極大地充實了專業(yè)內(nèi)涵,提高了教學(xué)針對性和崗位適應(yīng)能力,做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

合作辦學(xué)的優(yōu)勢反映在課程體系、教學(xué)方法、考核認(rèn)證、實踐環(huán)節(jié)的組織管理及培訓(xùn)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)。主要包括四個方面:

(1) 針對職業(yè)崗位設(shè)置相對集中的課程體系,就業(yè)目標(biāo)明確。

(2) 以項目進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,按照項目的知識需求安排教學(xué)秩序,項目實踐卓有成效。

(3) 合理設(shè)置教材章節(jié),講授內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步。

(4) 各具特色的教學(xué)方法,促進(jìn)了實戰(zhàn)能力的提高,考教分離。

2.2已經(jīng)取得的成效

相對本科院校而言,高職的辦學(xué)時間并不太長,計算機(jī)專業(yè)是最早采用合作辦學(xué)模式的專業(yè),雖然只有短短的幾年嘗試,但取得了令人滿意的成績。

(1) 促進(jìn)了專業(yè)的細(xì)化,明確了崗位的職責(zé)。高職計算機(jī)類專業(yè)名稱最初都是計算機(jī)應(yīng)用,課程體系囊括了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)、項目管理,專業(yè)面寬,崗位適應(yīng)性差。隨著崗位的分工細(xì)化和校企合作機(jī)制的引入,專業(yè)培養(yǎng)與工作崗位緊密對應(yīng),按照不同的崗位職責(zé),原來的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)逐漸細(xì)分成軟件開發(fā)類等專業(yè)或?qū)I(yè)方向,基本與業(yè)界一致。

(2) 優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案,建立了科學(xué)的課程體系。主要反映在以就業(yè)為導(dǎo)向,通過對崗位職責(zé)的解構(gòu),再重構(gòu)為課程內(nèi)容,采用工學(xué)結(jié)合,“學(xué)中做,做中學(xué)”的教學(xué)方式,淡化理論知識,強(qiáng)調(diào)動手能力,同時把職業(yè)素養(yǎng)引入課堂,使課程體系得到了優(yōu)化。

(3) 合作建立了一系列校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實習(xí)基地,提高了學(xué)生的實踐技能。與原來的實驗室不同,實訓(xùn)中心的硬件設(shè)備及軟件通常由合作方捐贈或共同投資建設(shè),學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)遵循企業(yè)流程,其工作過程與企業(yè)相同,學(xué)生還可以到校外實習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí),感受企業(yè)文化,培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

(4) 疏通了就業(yè)渠道,初步形成了學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)三維一體的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育可以說就是就業(yè)教育,對口就業(yè)是高職的主要目標(biāo)。合作方不管是專門教育機(jī)構(gòu),還是企業(yè),都有相對穩(wěn)定的就業(yè)途徑,通過課程體系和認(rèn)證制度的引入,特別是訂單培養(yǎng)模式,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),在實訓(xùn)基地實習(xí),最后合格者順利就業(yè),既節(jié)省了學(xué)校的就業(yè)成本,也縮短了企業(yè)崗前培訓(xùn)的時間。

(5) 搭建了校企互動平臺,提高了學(xué)校對于市場變化的快速反應(yīng)能力。老師在合作方的課程培訓(xùn),合作方技術(shù)人員在學(xué)校兼課以及定期的專業(yè)講座,一方面讓學(xué)校及時掌握了業(yè)界動態(tài),使學(xué)生明確了市場需求,另一方面,企業(yè)也能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生狀況,便于有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3合作辦學(xué)過程中存在的問題及原因分析

隨著專業(yè)改革的持續(xù)發(fā)展,各學(xué)校合作辦學(xué)大多經(jīng)過了三到五年的適應(yīng)過程,由陌生到熟悉,逐漸被老師接受,成為一種通識,應(yīng)當(dāng)說,高職計算機(jī)專業(yè)合作辦學(xué)已經(jīng)走過了非常重要的一步,即機(jī)制的引入,合作方的優(yōu)勢得到了學(xué)校的繼承,并在合作專業(yè)中廣泛采用,完成了“物理反應(yīng)”的混合過程,要達(dá)到互為融合的“化學(xué)反應(yīng)”,還有很長的路要走。隨著時間的延伸,合作辦學(xué)過程中深層次的問題也日益暴露出來,主要有以下幾個方面。

3.1合作方自身的不足并沒有得到解決

教育機(jī)構(gòu)也好,企業(yè)也好,都有其優(yōu)勢的一面,也有其固有的缺陷。比如來自教育機(jī)構(gòu)的教材往往缺乏經(jīng)典的項目案例,教學(xué)效果很大程度上取決于老師自身的項目經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu);來自于企業(yè)的教材通常缺乏理論講解,依賴教師的補(bǔ)充,系統(tǒng)性差;特別是國外教育機(jī)構(gòu),沒有充分考慮我國高職學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力,個性培養(yǎng)難以展開。應(yīng)當(dāng)說,在合作辦學(xué)過程中,合作方對學(xué)校施加的影響要遠(yuǎn)大于學(xué)校給對方的影響力。

3.2合作雙方資源不對稱的現(xiàn)象越加突出

學(xué)校所掌握的主要資源是師資、教學(xué)和科研條件,其突出的優(yōu)勢表現(xiàn)在人才培養(yǎng)或培訓(xùn)方面。合作方所掌握的資源則是課程體系、技術(shù)設(shè)備和就業(yè)渠道,包括對市場變化、技術(shù)和技能人才需求最直接和快速反應(yīng)能力。雙方資源有一定互補(bǔ)性,但并不對等。高職院校科研水平普遍偏低,企業(yè)服務(wù)能力弱,無法滿足或解決企業(yè)所面臨的問題,同時其人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)的實際需求之間存在差距,靈活度不夠,難以直接為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.3信息不對稱的情況依舊存在,校企合作信息溝通渠道不通暢

對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言,主要是向?qū)W校輸出課程體系和認(rèn)證機(jī)制,收取合作費(fèi)用,商業(yè)意識濃厚,學(xué)校的具體情況和建議很難使之產(chǎn)生根本性的改變;就合作企業(yè)而言,通常是部門行為,沒有引起技術(shù)層以及決策層的高度重視,大量的人才需求信息,包括數(shù)量和人才規(guī)格不能及時傳遞到學(xué)校,而高職院校的人才需求調(diào)研也不容易得到企業(yè)的全面配合,需求信息傳遞存在矛盾;同時,學(xué)校對于企業(yè)中實際采用的新技術(shù)、新方法并不十分了解,無法在教學(xué)中將新信息迅速反饋給學(xué)生,影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.4合作主體之間的利益取向?qū)е缕髽I(yè)缺乏義務(wù)感和迫切感

高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線的技能型人才,首要目標(biāo)是培養(yǎng)人才,希望獲得企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的支持,尤其是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)雖然也承擔(dān)著一定的社會職責(zé),但其核心價值觀是建立在交換基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)效益,根本目標(biāo)是以最小的成本獲取最大限度的利潤。合作時,企業(yè)首先會考慮這種合作是否有利于增加利潤,降低成本。當(dāng)合作與營利矛盾時,企業(yè)會考慮退縮。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)可能會在某種程度上影響企業(yè)的正常生產(chǎn)和運(yùn)行,或者涉及企業(yè)核心技術(shù)與知識產(chǎn)權(quán),企業(yè)不愿意選擇犧牲經(jīng)濟(jì)利益。合作辦學(xué)也缺乏足夠的政策法規(guī),企業(yè)缺乏強(qiáng)烈的義務(wù)感和緊迫感,熱情遠(yuǎn)小于學(xué)校,人才培養(yǎng)壓力主要靠學(xué)校承受。

3.5對口安排就業(yè)流于形勢,訂單培養(yǎng)難以落實到位

雖然學(xué)校與合作方簽訂了對口就業(yè)協(xié)議,事實是,企業(yè)招聘時要求很高,比如精通某種平臺、英語過級、口語流利,這些苛刻條件是大多數(shù)高職學(xué)生難以達(dá)到的。不少學(xué)校盡管開設(shè)了訂單班,但企業(yè)并不完全指望這些學(xué)生都進(jìn)入企業(yè),需要經(jīng)過嚴(yán)格考核層層篩選,合格者才被接收,不合格被拒之門外,即使這樣,也不會影響企業(yè)運(yùn)營,因為企業(yè)仍然可以面向社會招聘。這種局面導(dǎo)致企業(yè)對訂單班期望值不高,因而不會想方設(shè)法提高學(xué)生素質(zhì),努力把不合格者培養(yǎng)為合格的人才。

3.6學(xué)校主要是通過被動接受合作方的辦學(xué)優(yōu)勢,而在主動改造、創(chuàng)新方面缺乏積極性

引進(jìn)課程體系、教材、課件、認(rèn)證方式后,基本上原樣照搬,停留在“物理反應(yīng)”層面,而針對存在的問題進(jìn)行改造深化,拓展到“化學(xué)反應(yīng)”階段,使之更加本土化,還缺少創(chuàng)新機(jī)制,顯得經(jīng)驗不足,內(nèi)化能力不夠。

4高職計算機(jī)專業(yè)合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新策略

印度、美國都是軟件大國,在計算機(jī)職業(yè)教育方面有許多值得借鑒的經(jīng)驗,如課程開發(fā)投入力度大,強(qiáng)調(diào)從做中學(xué),先實踐再理論,再提高,軟件公司將部分開發(fā)任務(wù)拿到學(xué)校,成立開發(fā)小組,學(xué)校自己也建立軟件工廠,產(chǎn)業(yè)化動作,校企融為一體,通過董事會,采用項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制落實。合作辦學(xué)在我國高職院校計算機(jī)專業(yè)被廣泛采用,每年需支付數(shù)百億的合作費(fèi)用,用于課程置換、購買教材、師資培訓(xùn)、軟件、考試認(rèn)證、實習(xí)等環(huán)節(jié),經(jīng)過幾年的嘗試,如今很多優(yōu)勢已被教師吸收并能熟練運(yùn)用了,但如果仍舊停留在繼承和模仿的初級階段,對國家、對學(xué)校來說,無疑是不劃算的。鞏固合作基礎(chǔ),并內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)能力和學(xué)生的知識能力,通過創(chuàng)新逐步過度到全方面合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材,建立教學(xué)資源庫,師資共享,培訓(xùn)互通,項目共同研發(fā),學(xué)校盡可能為企業(yè)提供更多的技術(shù)服務(wù),企業(yè)投入更多的精力到合作學(xué)校,是合作辦學(xué)急待解決的深層次問題。

4.1重新定位合作方和學(xué)校在辦學(xué)過程中的作用

合作初期,學(xué)校主要是通過引進(jìn)課程體系,培訓(xùn)教學(xué)方法,利用合作方的渠道優(yōu)勢開展教學(xué)活動,并通過考試獲取對方提供的認(rèn)證,這時,由于市場需求量大而且過證的人數(shù)相對較少,證書含金量高,對學(xué)校而言,以學(xué)習(xí)為主,合作的重心自然是合作方。但合作到一定程度,其重點將逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)校方,因為專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)成為核心問題,而掌握了學(xué)生資源的學(xué)校方自然需要承擔(dān)起主要責(zé)任,即使獲得了對方提供的軟件工程師證或者應(yīng)用師、管理師證,也會因為獲得者急劇增加而使其含金量大打折扣,職業(yè)資格證不再成為學(xué)生就業(yè)的主要憑證,真才實料才是致勝法寶,這些工作理所當(dāng)然主要由學(xué)校來完成,學(xué)生利益的最終保護(hù)者只能是學(xué)校。

4.2加大教材開發(fā)力度,建立項目庫以及經(jīng)典案例庫

職業(yè)教育需要教材、器材(實習(xí)條件)、人才(教師)三個立足支點,缺一不可。高職計算機(jī)專業(yè)尤其是這樣,一本好的項目教材無疑就是將學(xué)生引向信息世界的航標(biāo)。針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點,編著對應(yīng)的教材是學(xué)校的特長,但項目經(jīng)驗相對薄弱,而企業(yè)也好,國內(nèi)外專門教育機(jī)構(gòu)也好,更多的是考慮本身的情況,把握理論與實際的深度方面遠(yuǎn)不于專職教師到位,綜合校企的共同優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,建立專業(yè)主干課程的項目庫、案例包和教學(xué)資源庫,從而撰寫工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動、案例教學(xué)的高職計算機(jī)核心教材。

4.3采用職業(yè)導(dǎo)師制,成立學(xué)校方和合作方共同組建的專業(yè)技能工作指導(dǎo)小組

導(dǎo)師制源自于企業(yè),即師傅帶徒弟的做法,廣泛應(yīng)用于研究生教育。近年來,國內(nèi)本科院校也在逐步實施,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對學(xué)生的個性差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。高職計算機(jī)專業(yè)采用導(dǎo)師制具有理想的條件,一是學(xué)生之間差異大,自覺性弱,需要導(dǎo)師的個別輔導(dǎo)與課堂知識的集中講解綜合,二是學(xué)生對于職業(yè)生涯的盲目性和技能訓(xùn)練的盲從性,都急需專業(yè)教師的悉心指導(dǎo),再者,計算機(jī)領(lǐng)域的每個職業(yè)崗位需求量少,企業(yè)批量引進(jìn)人才的可能性不大,更加適合于采用導(dǎo)師指導(dǎo)的小團(tuán)隊協(xié)作。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定了教師具有育人的責(zé)任,使教師在從事教學(xué)科研以外,將對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、實踐、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分,要求導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個環(huán)節(jié),對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。導(dǎo)師制僅僅靠學(xué)校還不夠,畢竟教師以學(xué)校教育為主,需要合作方的支持,理想的做法是成立學(xué)校方和合作方共同組建的專業(yè)技能工作指導(dǎo)小組,合作方定期將行業(yè)的最新技術(shù)和工作流程傳授給學(xué)生,具體的事情由教師落實。

4.4加大項目引進(jìn)力度,建立項目引入獎勵制度

高職院校在社會上的影響仍然較小,科研能力較差,計算機(jī)專業(yè)也不例外,競爭縱向課題和橫向項目的優(yōu)勢不明顯。但如果能夠在產(chǎn)業(yè)政策、場地設(shè)施、費(fèi)用預(yù)算等方面給予更多的優(yōu)惠,甚至利用補(bǔ)貼或者獎勵的手段,既能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性,也能讓項目提供方特別是合作企業(yè)節(jié)省開支,以能夠彌補(bǔ)學(xué)校項目短缺的不足,將企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、方案策劃、售后服務(wù)、產(chǎn)品推廣全部或部分環(huán)節(jié)在學(xué)校完成,滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)要求。理想的做法是企業(yè)在學(xué)校成立分公司或工作室,按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程運(yùn)作,讓老師帶領(lǐng)學(xué)生參與其全過程,增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗,也可以減少企業(yè)的成本。

4.5強(qiáng)化校企人才互動機(jī)制,實現(xiàn)人力資源共享

通過簽訂協(xié)議,建立學(xué)校與合作方專業(yè)技術(shù)人員互動機(jī)制,從制度上為校企深度合作掃清障礙。主要包括:(1)信息化項目合作制度,雙方的信息化項目規(guī)劃設(shè)計、升級維護(hù)、更新改造均讓合作方參與,雙方應(yīng)為參與項目的技術(shù)人員和教師核算工作量,計算課時或獎金。(2)人才培養(yǎng)方案的確立制度,學(xué)校在制訂每年一度的專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,需要聘請合作方及行業(yè)專家進(jìn)行論證,并通過對方簽字認(rèn)可后方能生效。(3)建立專業(yè)人才數(shù)據(jù)庫,企業(yè)專家有擔(dān)任兼職教師的義務(wù),學(xué)校教師有參與定期企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的權(quán)利。(4)建立培訓(xùn)任務(wù)共同承擔(dān)制度,企業(yè)新進(jìn)員工需要進(jìn)行崗前培訓(xùn),也要對老員工開展技術(shù)輪訓(xùn),還有對外承接有償培訓(xùn)的任務(wù),這些都可以借助學(xué)校的場地,師資,住宿條件完成。通過雙方的IT項目和人員的滲透,能夠真正實現(xiàn)校企的融合,強(qiáng)化互動效果。

4.6開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育,努力拓寬就業(yè)渠道

世界金融風(fēng)暴已經(jīng)波及到中國產(chǎn)業(yè),計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀,畢業(yè)生要找到一個理想的單位和滿意的崗位難度大,如果能夠有部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),不僅緩解了就業(yè)形勢的緊張局面,更重要的是為學(xué)生的未來奠定了基礎(chǔ)。IT領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)具有先天的優(yōu)勢:一是范圍廣,包括品牌代理、整機(jī)及配件門店、上門服務(wù)、網(wǎng)店、工作室等各種形式;二是投資成本低,一臺電腦連上網(wǎng)絡(luò),就算在學(xué)生宿舍也能開展軟件開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等多種業(yè)務(wù),無需額外的勞動力及運(yùn)輸成本;三是時間靈活,可以同時承接多筆業(yè)務(wù),不受周末、晚上、節(jié)假期的影響,任何時間均可進(jìn)行;四是更加適合于學(xué)生創(chuàng)業(yè),3～4名同學(xué)可以組成一個團(tuán)隊,進(jìn)行項目設(shè)計,從業(yè)務(wù)洽談到技術(shù)開發(fā)到售后服務(wù)均可以由自己完成。況且IT業(yè)向來以年青人為主,屬于知識密集型工作,在市場競爭中,學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊不會因此處于劣勢,利潤空間大。將IT創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)生課堂,開設(shè)相應(yīng)課程,設(shè)置創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,及早培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,無疑是也是校企合作辦學(xué)的又一創(chuàng)新途徑。

5結(jié)束語

系統(tǒng)考慮合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀,消化鞏固合作內(nèi)容,加以提煉創(chuàng)新,拓展增值服務(wù)項目,使之更加符合國情學(xué)情,成為學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三維一體的以人才培養(yǎng)為主線的橋梁,通過這一紐帶使合作三方融為有機(jī)整體,實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)用人的無縫鏈接,是各高校計算機(jī)專業(yè)急待考慮的重要課題。當(dāng)然,這一模式的深化與創(chuàng)新,不僅與學(xué)校和合作方有關(guān),也會牽涉到IT產(chǎn)業(yè)政策和宏觀環(huán)境,但不管怎么樣,最終結(jié)果只能是一個:學(xué)生是最大的受益者,這一點永遠(yuǎn)不能動搖。

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