怎樣發(fā)揮課外閱讀的積極作用

姜大清

[摘要]課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可通過培養(yǎng)閱讀興趣,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、開展實踐等手段,充分發(fā)揮課外閱讀的積極作用,開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展思維能力,完善思想品德,讓學(xué)生從課外閱讀中吸取精神營養(yǎng),身心健康成長。

[關(guān)鍵詞]發(fā)揮 課外閱讀 積極作用

課外閱讀不僅可以開發(fā)學(xué)生智力,而且可以啟迪學(xué)生心靈。課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生健康成長,是中學(xué)生發(fā)展的動力之一。古今中外,凡有成就的學(xué)者名人,幾乎都有廣泛涉獵各種讀物的經(jīng)歷。語文學(xué)得好、思想品德好的學(xué)生,也大都得益于博覽群書。莎士比亞說:“書是全人類的營養(yǎng)品?！钡拇_,書海浩瀚。既有社會生活的寫照,也有未來世界的召喚,書是人類智慧的結(jié)晶,書是青少年的人生指路標(biāo)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣,打好智力基礎(chǔ)

人的智力發(fā)展具有一定的規(guī)律。根據(jù)心理學(xué)家布盧姆的研究,青少年時期是人的一生中智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期。多數(shù)中學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后,對撲朔迷離的大千世界,對光怪陸離的知識海洋充滿了好奇,老師要充分利用這個特點,適時激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們課外閱讀興趣,增加知識,開發(fā)智力。興趣是學(xué)習(xí)的動力,是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.掌握心理,巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀興趣具有明顯的年齡差異。中學(xué)生渴望與人交流,發(fā)表自己的感受。高中生的這種愿望尤為強(qiáng)烈,驅(qū)使他們喜愛文學(xué)作品,不少學(xué)生甚至迷戀于課外閱讀。此時,教師要根據(jù)具體情況給予必要的引導(dǎo)。要注意兩點:⑴推薦方法多樣化,調(diào)動閱讀興趣。⑵讀后評價經(jīng)常化,促使閱讀興趣持久。

2.注重方法,增加容量。魯迅曾對愛好文學(xué)的青年說過:“讀書如蜜蜂采蜜,采過許多花,才能釀出蜜來?！敝R是相通的,中學(xué)生應(yīng)各種門類的書都讀一點,開闊自己視野。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),發(fā)展思維能力

學(xué)生閱讀了一定的課外讀物后,知識變得更豐富,思維變得更活躍,逐步學(xué)會從不同的角度思考問題。這時就要求老師善于啟發(fā),加強(qiáng)指導(dǎo),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)其它能力的發(fā)展。

1.指導(dǎo)辨別。中學(xué)生的閱讀興趣一旦形成,不再滿足于原有的閱讀范圍,需要閱讀更多更新的材料。而電子刊物的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的普及能夠滿足學(xué)生的這種需求,閱讀不再限于紙質(zhì)材料,可以上網(wǎng)游覽,可以閱讀光盤,閱讀的容量變大,但質(zhì)量參差不齊,其中不乏黃色的、暴力的、邪惡的不健康成份,如果任學(xué)生自由閱讀而不指導(dǎo)辨別,后果將不堪設(shè)想,這方面的事例屢見不鮮。因此,教師需教會學(xué)生識別不健康讀物,幫助學(xué)生選擇適合自己身心特點的課外書,培養(yǎng)他們的識別能力,自覺抵制垃圾讀物的誘惑,真正實現(xiàn)“開卷有益”的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。老師有目的地創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題情境,讓學(xué)生自己解答,訓(xùn)練多角度“思辯”的能力。思維往往產(chǎn)生于控索求知中,創(chuàng)設(shè)了問題的情境,也就揭示了矛盾:現(xiàn)有的知識不足,需要新的知識。

⑴學(xué)生閱讀歷史故事,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點評價歷史人物、歷史事件,取其精華,去其糟粕。在分析能力的訓(xùn)練中提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

⑵學(xué)生閱讀游記,老師可先要求找出作者的游覽路線,或列表介紹所到之處的見聞、特產(chǎn)、風(fēng)土人情,既訓(xùn)練了思維的條理性,又訓(xùn)練了思維的靈活性,思維能力得到較快發(fā)展。

3.鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生在大部分問題解決后,還有一些問題無法解決,怎么辦?這時,老師要鼓勵學(xué)生存疑、質(zhì)疑,使他們懂得認(rèn)識客觀世界是一個無限思考的過程。對待新問題的認(rèn)識應(yīng)該有“信以存信”、“疑以存疑”的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生有疑難,證明他們動了腦筋,通過質(zhì)疑促使學(xué)生開展積極的思維活動。南宋朱熹對“疑”能促進(jìn)思考的作用給予了很高的評價。他認(rèn)為:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)。”對學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生的疑,指導(dǎo)他們做好摘記,并鼓勵他們自己動腦筋去解決,或在課后評論時提出來供大家討論,教師切不可過早給答案,以防止中學(xué)生的獨立思考,造成學(xué)生不肯動腦筋,思維懶惰。更何況有些問題也不是老師隨時可以解答的!

三、開展閱讀實踐,完善思想品德

中學(xué)是學(xué)生人生觀、價值觀的形成期。語文教師理應(yīng)開辟最廣闊的空間,引導(dǎo)學(xué)生與古今中外最優(yōu)秀的作家、作品“對話”,從而真正在他們心靈中“樹立善和美的道德理想”。通過參加讀書實踐活動,學(xué)生自我反思、自我調(diào)整,把認(rèn)識內(nèi)化為品德,逐步完善自己的人格。高爾基說:“書是人類進(jìn)步的階梯?！碑?dāng)學(xué)生思想迷茫時,他們可以從書中找到人生的正確方向。

1.交流感受。在與文章作品親密接觸的過程中,學(xué)生的情感世界細(xì)膩了,思想世界拓寬了。他們在閱歷文學(xué)中的人生的同時,開始了遐想和反思,漸漸有了個性化的充滿文化內(nèi)涵的價值觀念,迫切需要與他人交流,聽取別人的評價。在交流中,學(xué)生確立了正確的人生觀、價值觀。

2.引導(dǎo)反思。學(xué)生讀書之后,往往會自我反思,與書中的人物比較,自己做得怎么樣,但這種反思較為膚淺,可能稍縱即逝,需要教師耐心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人,從中尋找自己的精神同伴與人生榜樣,反思之后實踐,反思之后讀書,“反思一實踐一閱讀”應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)?！芭c肝膽人共事,從無字處讀書?！敝挥腥谌氍F(xiàn)實生活,才能不斷得到人生前進(jìn)的動力。

3.倡導(dǎo)體驗。讀書內(nèi)化是一個復(fù)雜的過程,只有親身體驗,親身實踐,才能獲得寶貴的人生經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生課外開展社會調(diào)查、參加社區(qū)活動、進(jìn)行科學(xué)考察、游覽祖國名勝,讓學(xué)生在活動中陶冶情操,完善自我。幫助學(xué)生制定活動計劃,讓他們自主開展各種活動,注意課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀、實踐活動三者的有機(jī)搭配。

⑴根據(jù)課文和課外讀物的體裁及思想內(nèi)容,結(jié)合時令、節(jié)日、活動、學(xué)校思想教育的重點等來確定活動內(nèi)容。

⑵根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好,組織豐富多彩、小型多樣的活動:辦小報、開朗誦會、舉辦專題討論會。

⑶語文課文后都有“語文綜合學(xué)習(xí)”欄目,安排活動時一定要結(jié)合課文的某些特點,參考教材編者的建議,做到科學(xué)而又合理。

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