如何上好“整理與復(fù)習(xí)”課

李紅姝

提起“整理與復(fù)習(xí)”課,讓人有種“雞肋”的感覺?！熬毩?xí)——講解——再練習(xí)——再講解”的教學(xué)模式,收效甚微。然而,“整理與復(fù)習(xí)”課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的課型之一,是把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的必要過程,也是進(jìn)一步鞏固應(yīng)用,夯實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。如何上好“整理與復(fù)習(xí)”課,使之真正起到溫故而知新的作用,這是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

一、“整理與復(fù)習(xí)”要“串起來”

復(fù)習(xí)不光是把平時(shí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍,而是要把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)“串”起來,概括成表格、提綱、圖示或口訣等,使之“橫成片、縱成線”,便于記憶與理解。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師越俎代庖梳理知識(shí),老師歸納總結(jié),學(xué)生聽,學(xué)生成了看客和陪襯。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。

需要注意的是,小學(xué)生總結(jié)歸納的能力有限,在梳理知識(shí)的過程中,有的學(xué)生知識(shí)歸納得全面,有的不全面;有的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì),有的簡單而粗糙,甚至漏洞百出。教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥,與學(xué)生合作共同學(xué)習(xí),展示學(xué)生中的優(yōu)秀作品,還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)日記進(jìn)行知識(shí)梳理。引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒,相互學(xué)習(xí),感受梳理知識(shí)的必要性,相信學(xué)生一定會(huì)熟能生巧。

二、“整理與復(fù)習(xí)”要“趣”

“整理與復(fù)習(xí)”要結(jié)合故事或生活實(shí)際,多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,將復(fù)習(xí)內(nèi)容寓于其中,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。新穎有趣的練習(xí),能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能穩(wěn)定學(xué)生的注意力,深化學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。例如計(jì)算的復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)形式要多種多樣,不要一味口算、筆算。計(jì)算接龍、評(píng)選計(jì)算能手等,就可以增加許多趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

還可以把數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,學(xué)生不僅能學(xué)以致用,更重要的是可以使他們數(shù)學(xué)是“有用”的學(xué)科。情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開放、有度,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。還可以讓學(xué)生談?wù)勈斋@與遺憾,談?wù)勑闹械睦Щ?。這樣就給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我總結(jié)的機(jī)會(huì),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆,激勵(lì)學(xué)生做更深層次的思考。

三、“整理與復(fù)習(xí)”要“分類”和“分層”

“整理與復(fù)習(xí)”復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多,時(shí)間又有限,不能面面俱到“滿堂練”,所以要講究練習(xí)的形式、練習(xí)的實(shí)效。練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性,要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行練習(xí)與講解,從中發(fā)現(xiàn)解題方法與規(guī)律。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學(xué)生思路,使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。

有針對(duì)性的練習(xí),往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點(diǎn)、面面俱到的練習(xí),卻只能事倍功半。為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望,“整理與復(fù)習(xí)”要 “分層”。例如,復(fù)習(xí)“2、3、5的倍數(shù)”時(shí),可以作如下練習(xí)設(shè)計(jì):

1.判斷下列各數(shù)能否被2整除,被3整除,被5整除。

24 67 130 521 280 106 99 60 75

2.23□,在□里填上什么數(shù)字,這個(gè)數(shù)就能被2整除;在□里填上什么數(shù)字,這個(gè)數(shù)就能被3整除;在□里填上什么數(shù)字,這個(gè)數(shù)就能被5整除。說說你是怎么想的。

3.既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù):

( );

既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù):

( );

既是3的倍數(shù),又是5的倍數(shù):

( );

同時(shí)是2、3、5、的倍數(shù):

( )。

從中你發(fā)現(xiàn)了什么?

“整理與復(fù)習(xí)”的教學(xué)要讓學(xué)困生“吃得好”,讓優(yōu)等生“吃得飽”。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),應(yīng)照顧不同層面的學(xué)生。還可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇練習(xí)題。做到“下要保底,上不封頂”,讓不同層次的學(xué)生都要得到提高。

“頭腦不是一個(gè)被添滿的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！睂W(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)地寫寫算算,老師要想方設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí),自主地整理與復(fù)習(xí),建構(gòu)知識(shí)體系。

作者單位:遼寧省阜新市海州區(qū)中華路小學(xué)