賈會(huì)杰
摘 要:本文簡(jiǎn)要論述了概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用:診斷前概念,確定探究?jī)?nèi)容;作為先行組織者,選擇探究策略;加強(qiáng)整合,組織探究材料;促進(jìn)合作,調(diào)控探究氛圍;梳理知識(shí),尋求探究工具;形成探究評(píng)價(jià)等。
關(guān)鍵詞:概念圖 生物 探究教學(xué)
概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表,它是以視覺(jué)再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握,有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解力。
1.確定探究目標(biāo)
探究目標(biāo)是生物探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn),是整個(gè)生物探究活動(dòng)的靈魂和核心,也是整個(gè)生物探究教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。探究目標(biāo)的設(shè)定必須立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析,要考慮所選取的特定內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中所起的作用、所處的位置。探究目標(biāo)不僅要服務(wù)于內(nèi)容本身,還要服務(wù)于整個(gè)內(nèi)容體系。
2.概念圖在生物探究教學(xué)中的應(yīng)用
2.1作為先行組織者,選擇探究策略
在教學(xué)中,概念圖作為先行組織者,將新知識(shí)同化到學(xué)生已有知識(shí)框架中,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的探究策略。
先行組織者策略是根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)出相互聯(lián)系的內(nèi)容群。在演繹推理中首先出現(xiàn)范疇較廣的上位概念,接著出現(xiàn)范疇較狹窄的下位概念。上課伊始提出一種對(duì)新舊知識(shí)起聯(lián)結(jié)作用的陳述,稱之為“先行組織者”,以幫助學(xué)習(xí)者順利接受學(xué)習(xí)材料。概念圖作為先行組織者:一是把新課的知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),二是幫助學(xué)生組織所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(見(jiàn)下圖)
2.2有助于診斷前概念,確定探究?jī)?nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程之前,通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐,對(duì)客觀世界中的各種生物現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法,并在無(wú)形中養(yǎng)成自己獨(dú)特的思維方式,這種在接受正規(guī)科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前科學(xué)概念或前概念。
例如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前,學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種,秋天豐收”的前概念,片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開(kāi)始,這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開(kāi)始”的科學(xué)概念;由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣,學(xué)生自然形成植物呼吸作用為吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念,這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。為了克服這種先入為主、憑直覺(jué)印象形成的前科學(xué)概念對(duì)建立科學(xué)概念產(chǎn)生的負(fù)面影響,在教學(xué)中可以利用概念圖策略,確定探究科學(xué)概念的內(nèi)容,從而引發(fā)認(rèn)知沖突,即揭示科學(xué)概念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中前概念的矛盾,揭示前概念的局限性、表面性,逐步形成科學(xué)概念。因此,概念圖有助于教師有效地診斷與揭示學(xué)生的前概念。
2.3加強(qiáng)知識(shí)的整合,組織探究材料
在生物教學(xué)中,教師為了幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),需要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,總攬全局,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”,教師及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的整合(下圖)。通過(guò)繪制概念圖,學(xué)生就將探究材料中各級(jí)概念,在其頭腦中建構(gòu)成理想認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖,并將新概念整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置。當(dāng)要提取該概念時(shí),學(xué)生可通過(guò)聯(lián)想,從多種途徑直接或間接提取概念,這使材料的提取變得更加方便。
2.4促使學(xué)生合作學(xué)習(xí),調(diào)控探究氛圍
在小組合作解決問(wèn)題時(shí),概念圖可幫助小組尋找知識(shí)聯(lián)系、解釋相關(guān)內(nèi)容、尋求解答方案,提出解決途徑。合作學(xué)習(xí)中小組成員協(xié)作繪制概念圖的過(guò)程中,對(duì)概念有著不同的理解,通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)建概念圖,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的求異思維、批判性思維能力,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善。生生、師生通過(guò)概念圖的制作、修改、再設(shè)計(jì)、完善的往復(fù)循環(huán),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思;使教師呈現(xiàn)知識(shí)的方式、教學(xué)材料的組織更為科學(xué)合理。在這種民主、互相尊重的和諧氛圍的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中,情感與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的整體效應(yīng),促使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng)。
2.5作為梳理知識(shí)的手段,尋求探究工具
有的學(xué)生認(rèn)為生物就是由復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律組成的,生物知識(shí)之間缺乏聯(lián)系、缺乏系統(tǒng)性。生物教學(xué)時(shí)要利用概念圖,促使生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化;促使學(xué)生利用概念圖梳理知識(shí)、拓展知識(shí)、主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉,這樣才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;也有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí)。
概念圖作為梳理知識(shí)的手段,可使原來(lái)迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu),整合新舊知識(shí),建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu),最終達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用的目的。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使他們感受到成功的快樂(lè)。
概念圖作為“學(xué)”的策略,能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);作為“教”的策略,能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式,幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),切實(shí)提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.201
作者單位:大城第二中學(xué)