構(gòu)建科學(xué)復(fù)習(xí)課的新模式，提高課堂效率

楊向群

摘 要:構(gòu)建科學(xué)復(fù)習(xí)課的新模式,提高復(fù)習(xí)課的課堂效率,是值得每一位科學(xué)教師思考的重要課題。本文以復(fù)習(xí)課《古詩(shī)詞中的科學(xué)美》為例,闡述在復(fù)習(xí)課教學(xué)中實(shí)施人文情境、問題情境,促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與課堂教學(xué),采取構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)、分析類比法、概念進(jìn)行雙重編碼的教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流,提高復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué) 復(fù)習(xí)課 模式

復(fù)習(xí)課一向以枯燥乏味“著稱”,究其原因,主要是復(fù)習(xí)課教師常采用講解式教學(xué),沒有新的內(nèi)容和元素,往往僅僅是對(duì)舊知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固,或訓(xùn)練學(xué)生形成一定的解題能力,容易陷入“炒冷飯”的教學(xué)模式。一節(jié)課下來,教師和學(xué)生都感到興味索然,造成復(fù)習(xí)課效率低、效果差的現(xiàn)狀。如何上好復(fù)習(xí)課,方法有好多,其中創(chuàng)設(shè)有效的情境可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,讓復(fù)習(xí)課活起來。因此,構(gòu)建科學(xué)復(fù)習(xí)課的新模式,提高復(fù)習(xí)課的課堂效率,是值得每一位科學(xué)教師思考的重要課題。筆者在溫州市教科院組織的七年級(jí)科學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)課研討”教研活動(dòng)中,體會(huì)出一些行之有效的方法。(以復(fù)習(xí)課《古詩(shī)詞中的科學(xué)美》為例。

一、案例概述

情境一:優(yōu)美動(dòng)聽的古詩(shī)《楓橋夜泊》背景音樂,將師生帶入了《聲和光的復(fù)習(xí)課》

師:在這首詩(shī)里,有哪些科學(xué)知識(shí),你想知道的或者這首詩(shī)中包含哪些科學(xué)知識(shí),你想告訴大家的,請(qǐng)記錄在紙上。

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),記錄;老師收集展示于黑板,逐一分析。

問題一:點(diǎn)點(diǎn)漁火吸引著暗處的詩(shī)人,那漁船上的漁人能看見暗處停泊的船嗎,為什么?

(教學(xué)目標(biāo);看見物體或聽到聲音的條件,從而比較聲和光在產(chǎn)生、傳播,人感知范圍上的異同)

學(xué)生自由舉手發(fā)言,師生共同得出歸納:

問題二:鐘聲從寒山寺傳出,最后到詩(shī)人這形成聽覺,整個(gè)途徑是怎樣的?(教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)聽覺的形成)

生:自由回答。

師(復(fù)習(xí)拓展)問:視覺、味覺、嗅覺、觸覺形成又是怎樣的呢?

生:共同討論歸納得出表格:

問題三:從楓橋夜泊這首詩(shī)中,可以找到哪些聲音和光?

師:展示聲源振幅與時(shí)間關(guān)系圖。

師:收集三種不同聲音(如音調(diào)低,響度小;音調(diào)高,響度大;音調(diào)低,響度大;)讓學(xué)生聽,感受音調(diào)、響度的不同之處。

師問:你聽到的三次聲音分別是由甲、乙,丙中哪個(gè)聲源發(fā)出的呢?

生:(對(duì)照)看關(guān)系圖,聽三種不同鐘聲,加以理解。

(教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)聲音的三大特征辨析)

情境二:出示落月圖片,提出問題:詩(shī)人迎著月光站立,他看到的水面和楓橋亮度一樣嗎?背著月光呢?為什么?(教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)反射類型)

生舉手分析:詩(shī)人迎著月光水面:鏡面反射(亮),橋漫反射(亮度稍暗);詩(shī)人背著月光水面:鏡面反射(暗),橋漫反射(亮度稍暗)

問題四:江邊楓葉顏色為紅色,顏色由什么決定?

生答:物體的顏色與光的關(guān)系決定。

師追問:一束光照在楓樹的花上,花顯黃色,請(qǐng)問花是什么顏色的?

請(qǐng)學(xué)生選擇:A.白色B.黃色C.不確定

生根據(jù)光照在透明和不透明物體不同情況,共同分析得出三種結(jié)論:白光照在透明的黃花上,黃光照在透明的黃花上,黃光照在的不透明白花上。

(復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)物體顏色:透明體由它能透過的色光決定的,不透明體由它被反射的色光決定的。)

情境三:出示圖片:兩岸樹蔭中光斑點(diǎn)點(diǎn)(太陽(yáng)的像);楓橋倒影在水中(楓橋的像),水中魚兒游動(dòng)(魚兒的像)

問題五:比較太陽(yáng)的像、楓橋的像、魚兒的像三者在形成原理及像的特點(diǎn)(如大小、虛實(shí)、正立、倒立)上的異同點(diǎn)。

師生共同歸納得出:

師出示一:入射光線,學(xué)生動(dòng)筆畫反射光線(請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)板演),再展示平時(shí)學(xué)生畫圖錯(cuò)誤,讓學(xué)生糾錯(cuò)。(教學(xué)目標(biāo)反射作圖及反射定律)

出示二:多條折射光線,請(qǐng)學(xué)生判斷那條是正確的折射光線,學(xué)生分析原因。(教學(xué)目標(biāo)折射作圖及折射定律)

出示三:(學(xué)生常常不易懂的知識(shí)點(diǎn))人在岸上看水中魚兒位置變淺了,水中魚兒看岸上的楓橋變高了,請(qǐng)學(xué)生分析理由(用語(yǔ)言敘述)。(教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)再現(xiàn))

問題六:你還想知道哪首詩(shī)所包含的科學(xué)知識(shí)呢?

情境四:生收集古詩(shī)句

1.床前明月光,疑是地上霜

2.半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊

3.重重疊疊上遙臺(tái),幾度呼童掃不開。剛被太陽(yáng)收拾去,又教明月送將來。

4.若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴。

師:請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言先解釋古詩(shī)含義,再分析說明理由,師生共同總結(jié)得出。

1.床前明月光,疑是地上霜(光的反射)

2.半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊(平面鏡成像)

3.重重迭迭上遙臺(tái),幾度呼童掃不開。剛被太陽(yáng)收拾去,又教明月送將來。(影子的形成)

4.若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴。(聲音的產(chǎn)生)

二、案例分析與反思

1.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成網(wǎng)絡(luò)體系

作者整堂課構(gòu)思:通過古詩(shī)《楓橋夜泊》引入,創(chuàng)設(shè)“過去的楓橋”和“現(xiàn)在的楓橋”兩種情境,把需要復(fù)習(xí)的點(diǎn)知識(shí)滲透其中,使知識(shí)織線成網(wǎng)。安排如下:

布魯納曾說過:不論選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課上,教師不能只是通過重復(fù)的教學(xué)來鞏固學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而應(yīng)為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。因此,教學(xué)之前要了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,可以利用的資源,用以促進(jìn)和評(píng)估學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是找到線索,把知識(shí)橫成串、豎成鏈,形成概念圖,從而相應(yīng)地開展進(jìn)一步的教學(xué);概念圖還可以幫助教師計(jì)劃和組織教材,改善教學(xué)方式,概念圖是一種非常有效的教師培訓(xùn)策略。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這堂復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)巧妙,古詩(shī)引入意境深遠(yuǎn),人文知識(shí)與科學(xué)的滲透,讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)也需文學(xué)知識(shí)積累。很多科學(xué)概念都源于自然,和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密,選擇學(xué)生熟悉的身邊事物,這樣學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就把知識(shí)與生活連在一起,讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué),做生活中的有心人。問題與情景相關(guān)聯(lián),情景利用率高。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是舊的,但呈現(xiàn)過程新穎,學(xué)生通過品詩(shī)、小組合作、師生互動(dòng)讓學(xué)生抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,使本堂課教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成,做到形散神不散。整堂課學(xué)生都在輕松、愉快的情緒中,完成復(fù)習(xí)的任務(wù),不僅使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,而且在此基礎(chǔ)上提升了學(xué)生的各種思維能力,自主地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),便于記憶和提取。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是消極地聽、記、練,而是主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展,學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主人。

3.捕捉問題情境,突破預(yù)案設(shè)計(jì)

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。復(fù)習(xí)課目的是為了解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),以達(dá)到知識(shí)的溫故、解惑、知新,復(fù)習(xí)課基本內(nèi)容學(xué)生都已掌握,就更應(yīng)該積極尋求學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。興趣點(diǎn)就在于它的探索性和開放性。教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上,讓學(xué)生自己去享受含英咀華的樂趣,從而刺激學(xué)生求知的欲望,勾起學(xué)生解疑的渴求,激發(fā)他們?nèi)の⑻接?最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”遷移。這樣,教師給予學(xué)生的不是已經(jīng)嚼爛了的現(xiàn)成知識(shí),而是激發(fā)學(xué)生把“異我之物”變成“自我之物”的通道,使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

4.運(yùn)用概念變式,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念

這堂課運(yùn)用多種教學(xué)方法如觀察、歸納、列表、類比來落實(shí)知識(shí),揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)的概念,加深對(duì)概念的理解,避免對(duì)概念的孤立、機(jī)械的記憶。作圖教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn),通過讓學(xué)生練習(xí)作業(yè)中易錯(cuò)題,再現(xiàn)錯(cuò)題讓學(xué)生自我找錯(cuò)、糾錯(cuò),達(dá)成規(guī)范作圖教學(xué)目標(biāo),這是本節(jié)課教學(xué)一大亮點(diǎn)。心理學(xué)家佩維奧經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),那些能被進(jìn)行雙重編碼的知識(shí)更易記憶和提取。佩維奧所指的雙重編碼是指言語(yǔ)編碼和表象編碼,雙重編碼的有效策略是圖文互相轉(zhuǎn)化。聲音中響度、音調(diào)、音色三個(gè)概念區(qū)別較為抽象,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn),老師通過輔以簡(jiǎn)圖,適度開放教學(xué)目標(biāo),留足教學(xué)時(shí)間;學(xué)生通過對(duì)圖形和聲音感知,使得抽象概念直觀化,做到想形生文、看文現(xiàn)形、學(xué)生對(duì)經(jīng)過這樣雙重編碼的概念更易理解和記憶,是值得提倡的教學(xué)手段。

總之,新課改給《科學(xué)》教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn),也帶來了新的發(fā)展空間。無(wú)論復(fù)習(xí)什么,一定要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中,突出學(xué)生的主體地位,是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的“主人翁”,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性,精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生品詩(shī)、提問、畫圖、類比的教學(xué)情境。同時(shí),教師在此過程中,適時(shí)地加以引導(dǎo)啟發(fā),讓學(xué)生在濃厚的興趣中漸入佳境,復(fù)習(xí)課也許會(huì)有意外的“驚喜”。避免復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單重復(fù)、了無(wú)新意,才能開辟?gòu)?fù)習(xí)課有所作為、有所拓展的新天地,復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)才會(huì)成就精彩。

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作者單位:溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)