適應(yīng)新課改，優(yōu)化課堂教學(xué)

王 磊

摘 要:新課改對化學(xué)教學(xué)提出新的要求,無論如何,培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神不變,筆者認(rèn)為:著重做好以下幾個工作:處理好教與學(xué)的關(guān)系、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效能、分散難點(diǎn)合理安排知識。只有正確處理上述問題,才能在新的形勢下,提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:新課改 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高效率

隨著新課改的推進(jìn),新的教學(xué)方法、新的教學(xué)課堂對我們提出新的要求,但無論怎么變化,化學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)容是不變的,是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個因素組成,如何處理好這四個因素?不同的教師,其處理方法不盡相同,但教學(xué)的目的是一樣的,就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本人談?wù)勗诂F(xiàn)階段新課改形勢下,初中化學(xué)教學(xué)中的一些具體做法。

一、正確處理好“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”的關(guān)系

“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”是啟發(fā)式教學(xué)的最基本原理之一,也是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑之一。在教學(xué)過程中,教師要刻苦鉆研教材內(nèi)容,依綱靠本,根據(jù)教材的內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),啟發(fā)學(xué)生的思維。在“啟”的過程中,對所教班級學(xué)生理解和接受的能力有一個初步的估計(jì),問題過淺或過深過難都不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,而應(yīng)該由淺入深,循序漸進(jìn),使大多數(shù)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),教師必須及時(shí)和恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生指點(diǎn)和指導(dǎo)。否則,學(xué)生不但思維受到抑制,而且會產(chǎn)生依賴性心理,“學(xué)為主體”就無法實(shí)現(xiàn),教師的主導(dǎo)作用就毫無意義了。

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,中考考試實(shí)驗(yàn)部分分?jǐn)?shù)比例約20%。中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),學(xué)生掌握的大部分化學(xué)知識是用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,通過學(xué)生的觀察、積極思維而獲得的。

1.心理學(xué)研究證明,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)視覺和聽覺同時(shí)使用與單獨(dú)使用聽覺或視覺,獲得知識記憶的保持比率是不同的。如圖1所示。

人通過視覺和聽覺注意力集中比率和獲得知識的記憶保持比率

由圖1看出,學(xué)習(xí)時(shí)單純依靠聽覺,注意力不易集中(比率僅為54.6%);記憶保持比率也不高(3天后僅記住15%),學(xué)生視覺、聽覺并用,則可以大大提高學(xué)習(xí)記憶保持率(記憶比率3天后提高為75%)。

由此可見,在教學(xué)過程中,只有充分利用實(shí)驗(yàn),才能提高學(xué)生記憶保持率,節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂效率。因此,有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校一定要做實(shí)驗(yàn),沒有實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校創(chuàng)造條件也要做,使實(shí)驗(yàn)的效能充分發(fā)揮出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,也是師生雙邊活動的重要環(huán)節(jié)。如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本人認(rèn)為:在學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)向?qū)W生提出思考的問題;在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生往往是觀察到明顯的現(xiàn)象,如發(fā)光、發(fā)熱、沉淀、顏色的變化等,對有些主要但又不太明顯的現(xiàn)象容易忽略,因而教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察,誘導(dǎo)學(xué)生思維。例如:H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)向?qū)W生提出以下問題:

(1)為什么通入H2前一定要檢驗(yàn)H2的純度?

(2)為什么要先通H2后加熱?

(3)盛CuO的試管口為什么向下稍傾斜?

(4)實(shí)驗(yàn)完畢時(shí),為什么要先停止通入H2后停止加熱?

又如,在緒言中利用鎂帶燃燒的演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成化學(xué)變化的概念時(shí),教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察現(xiàn)象的注意力應(yīng)集中觀察鎂燃燒后產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)和硬度,不要因鎂的燃燒時(shí)放出耀眼的強(qiáng)光而分散注意力。通過生成物的顏色、狀態(tài)及硬度與原來的鎂帶比較,學(xué)生不難知道鎂帶燃燒后已發(fā)生了“質(zhì)”的改變,化學(xué)變化定義及其特征不講而知了。

三、分散難點(diǎn),合理安排

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“啟蒙”階段,化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的前提條件,其中元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)。學(xué)生只有初步掌握元素符號才能學(xué)習(xí)化學(xué)式;掌握了化學(xué)式的正確書寫才能掌握化學(xué)方程式;掌握了化學(xué)方程式的正確書寫才能進(jìn)行化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算。但元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程及計(jì)算主要集中在第三章和第四章。《人教版全一冊》,其數(shù)量多,且枯燥乏味,是教學(xué)的難點(diǎn)。然而,在教學(xué)過程中如果注重將難點(diǎn)分散,合理安排,有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教,提高課堂效率。例如,元素符號、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號,從講緒言課就開始陸續(xù)出現(xiàn),注在物質(zhì)名稱的后面或正下方,讓學(xué)生多見、多寫,講到第二章第四節(jié)時(shí),常見物質(zhì)的化學(xué)式(例如:H2O, Fe,Mg,C,S,P,O2等)學(xué)生已經(jīng)掌握,然后再揭示它們的內(nèi)涵。這樣,元素符號、化學(xué)式的書寫的難點(diǎn)就分散到前兩章內(nèi)容,對第三章以后的知識就比較容易掌握了,以后再在講課或作業(yè)中分階段有計(jì)劃地加以練習(xí)、鞏固,教學(xué)效果就會更好。

四、立足基礎(chǔ),突破難點(diǎn),提高課堂效率

學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識的前提下,才能突破難點(diǎn),才能談得上培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力,否則培養(yǎng)能力就變成了無本之木,無源之水。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握必須滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中,通過教師精講和學(xué)生精練的有機(jī)結(jié)合而獲得。講是傳授知識的主要途徑,通過開拓學(xué)生思路,幫助學(xué)生理解,啟發(fā)學(xué)生思維和幫助學(xué)生消化教材,但講必須要精講,依綱靠本,圍繞如何突破難點(diǎn)來講,否則變成滿堂灌。練是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)能力的根本方法。但練不要求數(shù)量,而要求質(zhì)量。例如,在講質(zhì)量守恒定律這節(jié)課時(shí),兩個演示實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)量守恒的同時(shí),教師應(yīng)該講清楚(1)何為反應(yīng)物和生成物;(2)何為“參加反應(yīng)”的物質(zhì)質(zhì)量;(3)何為質(zhì)量總和;(4)何為質(zhì)量守恒等基礎(chǔ)知識。質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用是該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生只有掌握了上述基礎(chǔ)知識,才能突破這個難點(diǎn)。為突破這個難點(diǎn)知識,精選了以下題目:

1.某化合物燃燒時(shí)發(fā)生的反應(yīng):2A+3O₂=2SO₂+2H₂O,則該化合物的化學(xué)式為__________________________.

2.在反應(yīng)A+B→2C,a克的A物質(zhì)b克B物質(zhì)恰好完全反應(yīng),生成C物質(zhì)的質(zhì)量是______________________。

3.將一種含有化合物A、B、C各10克的混合物加熱,生成4克新化合物D,同時(shí)發(fā)現(xiàn)C增加8克,而A正好用完。如果沒有其他新物質(zhì)生成,則這一反應(yīng)中,A與B反應(yīng)時(shí)質(zhì)量比為()

A.5∶1B.2∶1

C.1∶5D.1∶1

從學(xué)生在練習(xí)的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo),課堂的教學(xué)效果就會顯著。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”己不完全符合當(dāng)前教學(xué)形勢的要求。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和創(chuàng)新精神,如何才能達(dá)到這目的,有待每位教育工作者在平凡的崗位上不斷探索、嘗試和總結(jié)。

參考文獻(xiàn):

1.彭聃齡編著.《普通心理學(xué)》(修訂版)北京師范大學(xué)出版社

2.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》2007年第一期

作者單位:山東省威海市乳山市馮家鎮(zhèn)初級中學(xué)