語(yǔ)文 這樣點(diǎn)燃激情

皮美霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。積極的思維與情感活動(dòng)在課堂上的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)的高度投入,學(xué)習(xí)有激情,它是學(xué)習(xí)效果最基本也是最重要的保障。怎樣讓學(xué)生的激情在課堂上燃燒起來(lái)呢?我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)青年才俊王自文老師執(zhí)教的浙教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》,感受了課堂上學(xué)生熊熊的激情,深有體會(huì)。

一、以必要的了解與感知預(yù)熱

學(xué)生的學(xué)習(xí)激情需要一個(gè)必要的醞釀階段,尤其有助于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破、課堂價(jià)值提升的輔助性準(zhǔn)備不可缺少,它往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情能否調(diào)動(dòng)、是否深層。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,教師首先布置學(xué)生讀兩首古詩(shī),爭(zhēng)取讀正確讀通順,同時(shí)看課文下面的注釋,試著理解這兩首詩(shī)的大概意思。然后,學(xué)生邊讀邊想,思考這兩首詩(shī)有哪些相同的地方,教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)宋朝的簡(jiǎn)史,從而把詩(shī)歌置入一個(gè)特定的歷史背景中,納入憂國(guó)憂民的宏大主題之中,進(jìn)而提升文本的意蘊(yùn)與價(jià)值。這為下一步對(duì)詩(shī)文進(jìn)行具體的理解與感悟打下了良好的基礎(chǔ)。這一部分活動(dòng),表面上看起來(lái)似乎有些平淡,出不了什么“亮點(diǎn)”,因此,許多公開(kāi)課中往往弱化此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)(尤其在時(shí)間的給予上表現(xiàn)明顯)。實(shí)際上,缺少必要的預(yù)熱,冰冷的木柴便無(wú)法迅速燃燒。同樣,沒(méi)有對(duì)文本的必要相關(guān)知識(shí)有較為充分的了解,學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與激情也會(huì)大受影響。

二、以動(dòng)情的語(yǔ)言鼓風(fēng)

語(yǔ)文的魂魄是語(yǔ)言。成功的語(yǔ)文課堂里,教師經(jīng)典激情的語(yǔ)言本身就是一種鼓舞、一種感染、一種召喚。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情燃燒,離不開(kāi)教師用符合他們心理特征的樂(lè)于接受的語(yǔ)言去引領(lǐng),去推波助瀾,去扇起激情的烈焰。

師:(學(xué)生深切感受遺民水深火熱的生活后)那些遺民百姓怎不令人同情,他們的生活何等凄涼。(充滿激情地)你知道這“又一年”是多少年嗎?詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí),中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年——780個(gè)月,65年——23739天呀!同學(xué)們,一年過(guò)去了——

生:(齊讀)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

師:十年過(guò)去了——

生:(動(dòng)情地讀)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

師:(悲憤地)65年過(guò)去了——

生:(群情激昂地齊讀)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

把籠統(tǒng)的“又一年”細(xì)節(jié)化,以具體可感的“65年”、“780個(gè)月”、“23739天”等數(shù)字調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漫漫歲月,遺民苦難難熬的體驗(yàn),在讀中表達(dá)體驗(yàn)與感悟,沒(méi)有喋喋不休的解說(shuō),內(nèi)化的領(lǐng)悟直接轉(zhuǎn)化為獨(dú)特深刻的外顯,這是教師熟稔教育學(xué)習(xí)與心理藝術(shù)的又一表現(xiàn):有些情感本來(lái)就是可意會(huì)而不可言傳,或容不得敘說(shuō)冷卻。這一細(xì)節(jié),如果王老師讓學(xué)生體驗(yàn)了“歲月之長(zhǎng)”后,還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受后再讀,就極可能激情已經(jīng)淡薄了。教師藝術(shù)的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與形式,可為學(xué)生激情燃燒吹入助燃的氧氣。

三、以恰切的現(xiàn)代媒體噴油

學(xué)生在理解“胡塵”是什么時(shí),學(xué)生理解為“人的馬蹄揚(yáng)起的灰塵”,從意會(huì)詩(shī)意的角度講,這樣說(shuō)已經(jīng)行了。但局限于此,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)意蘊(yùn)的領(lǐng)悟無(wú)法深入。如果學(xué)生感受到這樣的情景:金人揚(yáng)起的馬蹄踩在黃河邊上,踩在華山上,遺民在馬蹄下被踐踏;金兵橫行,生靈涂炭,何等凄慘!對(duì)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的認(rèn)識(shí)便會(huì)深厚得多了——詩(shī)人抒發(fā)的是對(duì)百姓的憐憫之情,對(duì)殘暴的入侵者的切齒之恨。而面對(duì)相隔久遠(yuǎn)的時(shí)空,如果沒(méi)有多媒體的適時(shí)參與,也許費(fèi)了千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生的理解仍然猶如盲人談象。當(dāng)然,如果直接用多媒體呈現(xiàn)場(chǎng)景,又有限制學(xué)生想象之弊,王老師此時(shí)播放了一曲琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》,于是,金戈鐵馬,滾滾煙塵,悄然在學(xué)生的眼前彌漫開(kāi)來(lái),領(lǐng)悟的難點(diǎn)迎刃而解,現(xiàn)代媒體因教師的智慧發(fā)揮到了極致。學(xué)生的情感也在想象中漸入佳境。

四、以合理的相關(guān)資源添柴

教材只是目標(biāo)達(dá)成的載體,在具體使用中,因?qū)W情需要、教學(xué)條件等因素的差異,合理處理教材,引進(jìn)有效的相關(guān)資源,以促進(jìn)目標(biāo)更好的達(dá)成,這是新課程“用教材”的重要理念,也是進(jìn)一步燒旺學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要。在學(xué)完《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》后,教師補(bǔ)充:是啊,又一個(gè)十年過(guò)去了,詩(shī)人陸游到了垂暮之年,臨死之前他給兒子寫(xiě)了一首詩(shī)《示兒》……這樣,詩(shī)人憂國(guó)憂民之心,在內(nèi)容的拓展中更加醒目起來(lái)。再如學(xué)完另一首古詩(shī)《題臨安邸》后,學(xué)生充滿了對(duì)權(quán)貴不知亡國(guó)恥的痛恨,對(duì)命運(yùn)如胡塵的百姓的同情。此時(shí),教師播放歌曲《滿江紅》,讓岳飛鏗鏘的豪情再次刺穿學(xué)生管涌的情感。于是,歌曲便不僅是詩(shī)詞知識(shí)量的增加,更是情感領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)能力等方面質(zhì)的提升。學(xué)生不再是對(duì)歷史往事單一的憤慨、激昂、痛心、憎恨……而是情不自禁地邁向歷史的深層:我們不難想象,聽(tīng)著歌曲的孩子,可能正在想這是怎么回事,為什么有這樣的英雄與軍隊(duì)還會(huì)失敗?……在孩子的追問(wèn)思考與自主探尋中,40分鐘的課堂學(xué)習(xí)便得到了生命的延伸!從效果來(lái)看,這樣的資源補(bǔ)充,是使學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)激情得以延伸和深化不可或缺的添柴行為。

作者單位:湖南澧縣車(chē)溪鄉(xiāng)中心小學(xué)