構(gòu)建學(xué)生自主讀書識字的有效平臺

張 勵

摘 要:新課程為學(xué)生提供了良好的自主讀書學(xué)習(xí)的平臺,使他們能主動參與,讓學(xué)生用自已喜歡的方式識字,在豐富多彩的“趣味活動”中、生活中識字來增加閱讀量,開拓學(xué)生的視野收集信息,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主參與中發(fā)展,成為識字的主人,提高了識字的能力,實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:自主 讀書識字

美國教育家杜威先生說:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”新課程應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活呢?以識字為例,新教材中強調(diào)了堅持“早識字,多識字,快識字,開放識字,自主識字”和“在識字中加強閱讀,提高自主識字能力,在閱讀中鞏固識字,積累豐富的語言材料”的嶄新教學(xué)理念。在教學(xué)中,我嘗試培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主識字的能力,讓學(xué)生取得識字的主動權(quán),收到了良好的成效。下面具體談?wù)勛约旱膸c做法。

一、自主識字,感受識字樂趣

低年級學(xué)生觀察事物不精細,對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形更不易記住。因此,我在一年級語文教學(xué)中注重實踐和思考,開展了自主識字教學(xué)的一些新嘗試。

1.方式多樣化

針對孩子的個體差異,我鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式識字。本冊教材的課文中出現(xiàn)的生字、新詞對學(xué)生來說并不完全是陌生的,有些生字甚至一些學(xué)生已經(jīng)會讀了,所以實際教學(xué)中我沒有“一刀切”,而是讓學(xué)生自由支配,各取所需。如在學(xué)習(xí)第一首兒歌《九九歌》時,我告訴學(xué)生,哪些字你已經(jīng)認識了,就可以用自己喜歡的方式去考考別人或是做做小老師教教小朋友;哪些字你還沒有認識,就可以先選擇自己喜歡的幾個,借助拼音和語言環(huán)境自學(xué)生字;或是與水平差不多的同學(xué)比賽,這篇課文中哪些字,老師沒教過,你已經(jīng)會了,比比誰認識得多,認識得快。只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字,方法不求統(tǒng)一,學(xué)生干自已喜歡干的事就不會覺得厭倦,而是一種滿足,一種心理需求的滿足。

2.活動趣味化

一年級學(xué)生識字的主要問題是他們學(xué)得快、忘得也快。如何解決這個難題?通過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學(xué)生進入一些趣味活動,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的趣味活動中識字,寓教于樂,讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)中常用的方法有:開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎,撿落葉、小雞找媽媽……多種多樣的活動給學(xué)生帶來了樂趣,也使他們記住了生字。例如,編順口溜:坐一兩人背靠背,坐在土地上。運用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字,又鍛煉了他們說話的能力,發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力,可以達到識字記字的效果。

3.識字生活化

很多生字的認識渠道來源于生活。例如教學(xué)生字“文”:

師:你有什么好方法能記住這個字?

生:我認識“文”,這個字我在“文具商店”的店名上見過。

生:我也認識這個“文”字,工人文化宮的“文”,我和爸爸一起去過那里。

師:再來找一找我們身邊有沒有這個字。

生:我同桌的名字里也有一個“文”字。

生:這就是語文的“文”。

通過這一過程,學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

二、增加閱讀量,開拓學(xué)生的視野

新課程規(guī)定小學(xué)生的閱讀總量不少于150萬字,就從一年級100多篇課文也不難看出,新教材大大提高了閱讀量且特別強調(diào)了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

1.以聽促讀

剛進一年級的學(xué)生,存在著比較大的閱讀障礙:一是識字量太少;二是閱讀技能還未掌握。因此,我一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,另一方面讓學(xué)生多“聽”書,如讓他們多聽錄音,跟錄音讀,多聽老師范讀,這樣誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

2.成立圖書角

為了盡快使學(xué)生駛上讀書的快車道,我在班級設(shè)立了圖書角,鼓勵學(xué)生借閱,讓每個學(xué)生與書交朋友,真正懂得“讀書破萬卷,下筆如有神”;每天早上的微型閱讀課,我讓學(xué)生拿出自己的課外書,自己嘗試著讀一讀,并定期舉行讀書反饋類比賽,激發(fā)孩子的讀書興趣。在這樣的氛圍里,學(xué)生與書結(jié)緣,有了閱讀的欲望,識字量也就越來越大,知識也會更加豐富。

三、收集信息,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級的學(xué)生思維能力相對低下,再加上貪玩好動,對讀書不可能馬上就“如饑似渴”,必須循序漸進,逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中,我常常開展一些活動,使學(xué)生在活動中接收更多的信息,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排的一次班隊課上舉行“故事會”,我根據(jù)小朋友的喜好命名為“小猴子故事賽”,每位學(xué)生準備1-2個故事,輪流講,人人必講。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,豐富了學(xué)生的頭腦。

四、營造氛圍,讓學(xué)生在自主參與中發(fā)展

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的熱情,促使其主動參與。

要營造和諧的氛圍,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識字教學(xué)中,我們設(shè)計了這樣的開放性環(huán)節(jié):讓學(xué)生說出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會了什么字;用什么辦法記住那個字。學(xué)生自選生字匯報,學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了,利于學(xué)生自我表現(xiàn),讓每個學(xué)生在參與中體驗成功。

要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富于激勵。教學(xué)中,我們允許學(xué)生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創(chuàng)見。

參考文獻:

1.溫彭年.《建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革》

2.《江蘇教育研究》.2005年度

作者單位:連云港市大村中心小學(xué)