研究性學(xué)習(xí)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭 鳳

摘 要:研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式,它提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的渠道和方式在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維

教育部制定的《全日制普通高中地理教學(xué)大綱》(試驗(yàn))中新增了研究性學(xué)習(xí)板塊,并將其作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容,旨在讓學(xué)生通過自主性、研究性學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐,獲取多種直接經(jīng)驗(yàn),提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及分析問題、解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)方式的推行符合世界教育發(fā)展的趨勢(shì),也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要策略。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式它提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的渠道和方式,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法,已經(jīng)有不少教師作了研究和探索。我認(rèn)為在這樣的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則,即“互動(dòng)性原則”“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

關(guān)于“互動(dòng)性原則”是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面,真正做到師生共同參與、共同探究,處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系,做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論,而是重在探究的過程,及在過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

關(guān)于“實(shí)踐性原則”我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路,在過去的幾十年里,我國基礎(chǔ)教育的教材普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題加上注入式、“滿堂灌”的教學(xué)方法和死板、單一的檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間,讀了不少書,但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。因此,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,在地理課堂教學(xué)中,盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容;盡可能多地收集現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材,并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

關(guān)于“不唯一性原則”是針對(duì)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的,在長期以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中,我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì):所有的問題都有答案,并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這和豐富多彩、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)際顯然是不相符的。例如,對(duì)于“宇宙的范圍到底包括多少天體系統(tǒng)”這樣一類的問題,人類由于受到觀測(cè)手段的限制,還沒有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和空間探測(cè)手段的進(jìn)步,人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如,對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題,目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問題都用“唯一性”思維定勢(shì)進(jìn)行思考,不僅違背實(shí)際、違背科學(xué),而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的,還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。

現(xiàn)在,中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個(gè)新起點(diǎn)上,以課程社會(huì)化、生活化、綜合化為趨勢(shì),以教材現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化為特點(diǎn)的高中課程改革已經(jīng)在全國啟動(dòng)。目前正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和正在使用的各科試驗(yàn)教材,雖然還只是過渡方案,但已經(jīng)能夠比較明顯地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

把各種取之于社會(huì)實(shí)踐的課題運(yùn)用到課堂教學(xué)之中,往往可以將上述三個(gè)原則綜合考慮、綜合運(yùn)用。我曾就英國中學(xué)理科革新教材(社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù))中的有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)們一起討論、共同探究,取得了很好的效果。

這是一個(gè)廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”的背景資料(略)之后,提出:某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。下圖(略)給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)對(duì)照地圖和資料,以4人為一組討論:“圖中”公司提出的“地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比,哪一個(gè)方案更合理。4個(gè)人扮演的角色分別是:公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行分組匯報(bào)。問題提出后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來,相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間,以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中,和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí),教師有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo),主要是研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)放在:1.世界上的事物都是由多種因素構(gòu)成的。因此在考慮問題時(shí),必須進(jìn)行多方位的思考,要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。2.解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講,就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,從而優(yōu)選出最佳方案。這樣,同學(xué)們的思維就不再單一、僵化,這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。3.因?yàn)樽匀画h(huán)境和人文社會(huì)都是紛繁復(fù)雜的,而且任何事物自身都具有它固有的兩面性,所以我們分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。這樣不僅有利于同學(xué)們正確思維方法的養(yǎng)成,而且有利于他們形成正確的世界觀。

在第二節(jié)課上進(jìn)行分組匯報(bào),同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見:扮演公司法人代表的同學(xué),從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,提出工廠應(yīng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠管理人員的同學(xué),從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度,建議工廠建在距交通線較遠(yuǎn)的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的同學(xué),從保護(hù)環(huán)境的角度,呼吁新建工廠不能破壞樹木,工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的同學(xué),從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度,要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后在自由發(fā)言時(shí)間,同學(xué)們比較了上述意見的利弊得失,一致認(rèn)為,雖然從他們各自的利益出發(fā),提出的方案似乎都有道理,但是綜合大家的意見,從整體、全面的角度看問題,還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

教師在最后總結(jié)時(shí),重點(diǎn)并不放在結(jié)論上,而是放在大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見的行為。教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究;二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展課外活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

黃濟(jì),王策三主編.《現(xiàn)代教育論》

陳安福,何毓智編著.《課堂教學(xué)管理心理》

《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷》

《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·地理卷》

作者單位:江蘇海安立發(fā)中學(xué)