質疑問難，發(fā)展思維

丁江立

學生不敢質疑問難是許多班級存在的普遍情況,一些教師認為對此不必大驚小怪,要知道學生不敢質疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力的發(fā)展。

怎樣才能使學生敢于質疑問難呢?首先教師要重視學生的主動質疑,即使是錯誤的意見或者是老師沒有心理準備一時還不能解決的問題,教師都應予以重視和歡迎,然后加以適當?shù)囊龑?千萬不要在不知不覺中扼殺學生中出現(xiàn)的質疑問難的好苗頭。其次,教師要抓住機會鼓勵學生大膽質疑問難。如:在教學“6的乘法口訣”時,教師讓學生填表:

小朋友們在3的下面填上了18。教師追問:18是怎么算出來的?答案有很多:(1)玩3次就是3個6相加,所以6+6+6=18;(2)2個6是12,3個6就是再加1個6,所以12+6=18。教師正準備提問下一個問題,一只小手高高得舉起:“老師,我覺得還可以這樣想:4個6,四六二十四,去掉1個6就是3個6了,也就4×6=24,24-6=18。”教師立刻表揚了這個學生:“你會運用生活中的本領,從不同的角度去解決這道題,真不簡單!”“老師,我的方法比他的還要簡單,我可以直接用3×6=18,因為我知道三六十八。”這位老師善于抓住機會,鼓勵學生大膽質疑問難,培養(yǎng)學生思維敏捷性、靈活性。第三,教師要千方百計激發(fā)學生質疑問難的興趣。教師除了對敢于質疑問難的學生進行鼓勵外,還應該根據(jù)小學數(shù)學的特點,激發(fā)全體學生質疑問難的積極性。例如:有的教師注意用反例和判斷題來激發(fā)學生質疑問難,比如:教學小數(shù)的基本性質后出示:(1)小數(shù)點后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。(2)小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變;教學分數(shù)的定義后出示:把1分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分數(shù)。讓學生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“單位1”、“平均分”等關鍵問題進行質疑,達到既透徹理解概念,又誘發(fā)質疑問難積極性的效果。第四,教師要引導學生學會質疑問難?？梢詮囊韵聨讉€方面進行:1.是通過實例引導學生逐步了解小學數(shù)學中質疑問難的主要內(nèi)容。小學數(shù)學處處可以質疑問難,根據(jù)小學生的特點,主要可圍繞:①概念、判斷、推理等思維的基本形式。如:從概念是怎樣說明的,怎樣表達的,為什么要這樣說明、表述,能否刪去、增加或改動一些詞,來研究概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。②解例、習題的方法。解題的依據(jù)是什么?是否可靠,推理過程是否合乎邏輯,題目解好后,可以再想一想,解此題還有其他方法嗎?③預、復習。預習可圍繞新知識的重點是什么?難點是哪些?哪些地方最容易發(fā)生錯誤?怎樣預防?學習它應該注意些什么?復習主要可圍繞怎樣溝通新舊知識間的聯(lián)系,怎樣整理知識來進行。2.是通過實例引導學生逐步掌握質疑問難的一般方法。質疑問難的一般方法是深入觀察、認真比較、多方聯(lián)想、分析綜合。當然除了這些方法外,有的學生還會用到一些非邏輯方法,如直覺、猜想等。教師要在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的過程中一方面逐步使學生學會用這些方法質疑問難,另一方面讓學生在質疑問難、釋疑解難中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。當然除了上述兩個方面外,教師根據(jù)教學內(nèi)容設計啟發(fā)性的問題,也能起到引導學生學會質疑問難。

教學實踐告訴了我,學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透徹,印象更深,因此,我們老師在教學中應抓住一個“巧”字,掌握一個“活”字,讓學生學會質疑問難,發(fā)展思維,培養(yǎng)思維敏捷性、靈活性。

作者單位:泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學