在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生敢于提問，善于提問

王 森

摘 要:課堂提問是英語教學(xué)的重要組成部分,但并不是教師的專利。為了讓學(xué)生敢于提問,教師要營造一種寬容、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生提問的動機(jī);優(yōu)化教學(xué)步驟,創(chuàng)設(shè)問題情景。為了讓學(xué)生善于提問,教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),并對學(xué)生的提問行為提出具體的要求。讓學(xué)生敢問、善問不是一朝一夕能夠完成的,這對教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn),也是一種促進(jìn)。

關(guān)鍵詞:英語 課堂教學(xué) 學(xué)生 提問

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分,教師提問要注意一定的策略或技巧,才能更好地組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生的思維。而長期以來課堂提問都好像是教師的專利,教師習(xí)慣于在授課中,提出問題要學(xué)生回答,而學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)不敢提問、也不善于提問。這就導(dǎo)致了學(xué)生問題意識的缺失。所以我們在課堂教學(xué)中不僅要提問學(xué)生,也要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問。

一、讓學(xué)生敢于提問

一個美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問,聽了一位優(yōu)秀的特級教師執(zhí)教的公開課。教學(xué)過程活躍,教師提問,學(xué)生回答,氣氛熱烈,可那幾位美國客人臉上卻沒有什么表情。他們認(rèn)為:這堂課老師問問題,學(xué)生回答問題,既然老師所有問題學(xué)生都能回答,這堂課還上它干什么。看到這個報道的時候,我想起了曾經(jīng)看過的一句話:我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題,而是應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教成有問題。

高中的學(xué)生不敢提問,究其原因很多,要么是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)不了問題;要么是因?yàn)楹ε绿岢龅膯栴}不合適,怕老師和學(xué)生笑話;要么是怕老師責(zé)怪。

在課堂教學(xué)中,教師不能只讓學(xué)生充當(dāng)聽眾或者觀眾,要注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力,發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中,教師提十個問題,不如給學(xué)生點(diǎn)兒時間讓學(xué)生去提出一個自己弄不明白的問題。讓學(xué)生提問,是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的鑰匙。

為了鼓勵學(xué)生敢于提問,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中,營造一種寬容、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,多一點(diǎn)兒鼓勵,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)學(xué)生提問的動機(jī);優(yōu)化教學(xué)步驟,尊重學(xué)生的主體地位,把原來準(zhǔn)備灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生思考、探索和研究的問題,并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生提問的情景。

二、讓學(xué)生善于提問

第一,讓學(xué)生善于提問,教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固,不能由此及彼的聯(lián)想,就不能提出有價值的問題。在高中英語教學(xué)中,遇到學(xué)生難以理解的語言點(diǎn),我就會把例句寫在黑板上讓學(xué)生自己分析。比如說:以下兩個句子是學(xué)生容易混淆的:It was at 9 o'clock that I reached home.和It was 9 o'clock when I reached home.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)此題做題的關(guān)鍵在于at上,并提出問題:這兩句話分別是什么句型?經(jīng)思考和師生共同分析后,知道前者是強(qiáng)調(diào)句型,后者中的when引導(dǎo)的是時間狀語從句?？墒侨绻麑W(xué)生連強(qiáng)調(diào)句型和時間狀語從句的基本用法都不知道的話,就提不出有價值的問題。

第二,讓學(xué)生善于提問,要對學(xué)生的提問行為做出具體的要求。首先,學(xué)生提問的目的要明確,不能為了提問而提問。如果學(xué)生在教師的要求下,像完成任務(wù)似的,故意找出一個問題,那么讓學(xué)生提問就成了一種形式。書應(yīng)該是越學(xué)越厚,不能越學(xué)越薄,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自己的疑點(diǎn)出發(fā),有的放矢的提問。其次,不能讓學(xué)生有了問題就提問。在做單項(xiàng)選擇的時候,有些學(xué)生看不懂題目,不經(jīng)思考,就舉手提問;有些學(xué)生在做閱讀理解的時候,看到不認(rèn)識的單詞,查也不查它的用法,就問老師漢語意思是什么。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在有了問題之后,先進(jìn)行積極主動的思考、鼓勵探索和創(chuàng)新,有些問題學(xué)生自己動手能夠解決,而有些問題在思考后,學(xué)生也許能夠提出更好的問題,理解更多的東西。

楊燮君(2004)認(rèn)為:“課堂交流的目的是要求教師盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識,使所有學(xué)生都從語言實(shí)踐活動中受益,在參與中體驗(yàn)樂趣和收獲,以取得良好的教學(xué)效果?！弊寣W(xué)生敢于、善于在課堂中提問,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,才能幫助學(xué)生更好的掌握課本內(nèi)容、獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能。

作者單位:安徽省渦陽縣第一中學(xué)