關于中職學校分散型實習管理模式的創(chuàng)新探討

摘要:實習是中等職業(yè)學校一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。文章從中職學校分散型實習管理現(xiàn)狀出發(fā),分析了目前分散型實習存在的諸多問題,并有針對性地提出了分散型實習管理的應對措施。

關鍵詞:中職學校;分散型實習;管理;對策

實習是中等職業(yè)學校實踐教學的主要形式之一。通過實習,不僅能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德,而且能幫助學生更為熟練地掌握就業(yè)所必需的操作技能和職業(yè)經(jīng)驗,以實現(xiàn)成功就業(yè)。2005年10月,國務院頒發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,其中明確提出:中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習。教育部、財政部又于2007年6月頒布了《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法的通知》,對中職學校的實習管理提出了指導性意見。因此,加強對學生實習的管理,并對實習管理的內(nèi)容、形式和方法加以科學研究與實踐,是中職學校義不容辭的任務。

分散型實習的內(nèi)涵

“分散型實習”是相對于“集中型實習”而言的。它是指學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況,通過學校推薦或者自行安排的方式以單個或二三個學生到相應的實習單位進行頂崗實習。這種實習形式因操作簡便、所受限制較少等優(yōu)勢,深受學校、學生和用人單位的歡迎。從目前現(xiàn)狀來看,“集中型實習”模式適用于一些特色比較明顯的專業(yè),如“數(shù)控”、“旅游”等,但對于財會、外貿(mào)類專業(yè)來說,其專業(yè)涉及面廣,一家企業(yè)提供的實習崗位又非常有限,因此,分散型實習具有很大優(yōu)勢。

在具體實踐過程中,分散型實習有如下優(yōu)點:一是表現(xiàn)出極大的靈活性。由于允許學生自己選擇實習單位,學生具有相對的自主性,可以選擇與本專業(yè)相關的或自己感興趣的企業(yè)來實習,實習目的更加明確,積極性更高。二是企業(yè)接收學生更容易。學生實習分散,企業(yè)需要接收的人數(shù)相對較少,便于實習單位安排實習工作。學生在進入企業(yè)以后,企業(yè)有能力對學生進行相應的指導。同時,實習單位面廣,各個單位的生產(chǎn)情況也不盡相同,學生實習內(nèi)容非常豐富,便于學生相互交流提高,也開拓了原有的實習范圍。三是有利于學生就業(yè)。通過學生在企業(yè)中直接參與生產(chǎn)和生活,有利于建立學生與企業(yè)的關系,為以后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。尤其是在當前經(jīng)濟危機、就業(yè)困難的形勢下,能幫助學生搶得先機,縮短從學生到企業(yè)員工的“角色轉(zhuǎn)換期”,增強競爭力。

分散型實習存在的問題

通過調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn),目前分散型實習還存在著諸多問題。由于實習單位大都以中小型企業(yè)為主,實習地域、實習崗位比較分散,不少學校對于分散型實習的學生都是“放羊式”管理、“粗放型”管理,管理水平還停留在一個相對較低的層次,缺乏實習全過程的督導監(jiān)管。這就導致很多分散型實習流于形式,實習質(zhì)量很難保證。主要有以下幾個方面:

學生方面(1)集體感缺失。職校實習生所處的年齡段正是個體走向成熟的階段,是心理學所謂的“第二次斷乳期”。分散型實習使學生離開熟悉的校園環(huán)境,離開熟悉的老師、同學,進入一個完全陌生的環(huán)境,使個體產(chǎn)生了社會孤獨感、壓迫約束感、自我疏離感等消極情感。(2)心理跨度大。從對作業(yè)、實驗質(zhì)量不作過高要求的在校學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量有嚴格要求的責任主體,學生心理跨度巨大。(3)擇業(yè)盲目性。許多中職學生在選擇實習崗位前對自身的分析、規(guī)劃不夠,職業(yè)定位比較模糊,選擇時存在很大的隨意性和盲目性,因此,在工作中挑三揀四、拈輕怕重、不求上進。學生這些自身的原因?qū)е略S多實習生因為表現(xiàn)欠佳被用人單位退回,影響了正常實習。

學校方面在分散型實習過程中,對于學生的實習質(zhì)量、實習過程、實習安全等方面,學校無法進行有效的全程監(jiān)督,學生遇到問題不能及時與教師進行溝通。許多班主任、就業(yè)指導教師不清楚實習生的思想、學習和生活情況,更談不上給學生心理層面的輔導。專業(yè)教師對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在第一、二學年,而在關鍵的實習期間,對學生的技能指導幾乎為零。這些管理不到位的情況,造成學校、教師、學生三者之間出現(xiàn)“管理真空帶”,實習效果難以保證。

企業(yè)方面許多企業(yè)缺乏與職業(yè)學校合作的動力。目前,大多是學校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,多數(shù)企業(yè)與學校的合作仍停留在淺層次。一部分企業(yè)對于技能人才重招用、輕培養(yǎng),對接受學生畢業(yè)實習缺乏積極性。這就很難保證廠方能派出專門人員來負責指導分散型實習的學生。即使廠方有專人負責,也不可能完全了解學生實習的目的和要求,從而配合學校進行指導。

實習評價方面分散型實習由于實習點多而又分散,指導教師很難客觀、準確地評定學生的實習成績,且以往主要側(cè)重于職業(yè)道德評價,對學生實習質(zhì)量或者專業(yè)技能缺乏全面、動態(tài)的評價。學生往往是被動地接受評價,缺乏與評價者之間的交流和溝通,導致學生消極地對待評價。

分散型實習管理對策探討

針對目前分散型實習存在的問題,職業(yè)學校要加強監(jiān)督和管理的力度,確保實習質(zhì)量,實現(xiàn)實習目標和效果。

充分調(diào)動企業(yè)的積極性,構(gòu)建校企伙伴關系面對日益嚴峻的就業(yè)形勢,職業(yè)學?？梢赃x擇一些中小規(guī)模的企業(yè)作為學生分散型實習基地。這不僅可以降低基地建設的難度,而且這些企業(yè)人員精簡,讓實習生有大量的頂崗實踐機會。同時,為了改變學校動而企業(yè)不動、學校主動而企業(yè)被動的尷尬合作局面,職業(yè)學校要與企業(yè)發(fā)展伙伴關系,雙方建立共同的任務和目標、實現(xiàn)共同的價值和利益。合作方式可以多種多樣,如邀請企業(yè)管理人員參與課程設置并承擔部分課程教學任務,設立企業(yè)冠名的獎學金,為企業(yè)提供勞動力再培訓,專業(yè)教師參與企業(yè)技術革新等。合作雙方必須本著互利互惠、優(yōu)勢互補的原則,才能充分調(diào)動企業(yè)的積極性,真正建立起成功的校企伙伴關系,實現(xiàn)共同的價值和利益。

探索分散型實習管理對策,加強實習全過程監(jiān)管(1)雙導師制。在實習生中嘗試“雙導師制”,即每個學生在實習期間既有德育導師又有專業(yè)導師進行指導。專業(yè)教師重點關注學生在實習過程中技能的學習情況,班主任老師和就業(yè)指導教師作為德育導師及時關注實習生的思想動態(tài),開展心理層面的輔導,幫助學生正視社會現(xiàn)實,加強適應能力的訓練。雙導師制的試行變班主任單向管理為專業(yè)教師、班主任和就業(yè)指導教師相結(jié)合的多向管理,形成教育合力,使學生個個受到關愛。(2)月返校制。在一年的實習期內(nèi),建立學生定期的每月返校制度是非常必要的。專業(yè)教師利用每月一次的返校時間,針對實習過程中存在的普遍問題進行集中輔導。班主任、就業(yè)指導教師也可以利用這一時間與學生進行面對面的交流,收集學生實習情況的第一手資料,并開展有針對性的思想工作。(3)定期巡查制。職業(yè)學?？梢猿闪⒂蓪W校領導、就業(yè)指導處長、教研組長等組成的實習檢查組,對分散型實習的全過程進行定期巡查、走訪。同時,及時召開反饋會,把巡查情況及時反饋給實習生、專業(yè)教師和實習基地,對實習中出現(xiàn)的共性問題給予正確的引導和有效的指導。(4)網(wǎng)絡服務制。信息時代,加大實習管理手段的現(xiàn)代化變革是時代的要求與社會進步的表現(xiàn)。建立一種針對個體的不受時間、地域限制的技能培訓模式,將會受到分散實習學生的歡迎。專業(yè)教師可以通過學校網(wǎng)站、博客、組建QQ群討論等多種形式,指導學生實習,及時解決學生實習過程中碰到的專業(yè)問題,從而更便捷地為學生實習提供服務,實現(xiàn)實習生和指導教師跨時空交流。師生間這種多向互動的交互、協(xié)作與溝通,能達到經(jīng)驗共享、思想碰撞、智慧共生。(5)360度實習評價制。實習評價有別于一般的學業(yè)成績評價,所涉及的內(nèi)容更為復雜、過程更為細化,可以將現(xiàn)代企業(yè)中的360度績效評價系統(tǒng)運用到對學生的實習評價中,通過學生自評、班主任、專業(yè)指導教師、企業(yè)帶隊師傅、就業(yè)指導教師等多角度進行全面的評價,不僅評價專業(yè)技能,而且把學生自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價目標;不僅關注學生學習成果,還關注他們的實習過程,關注其情感、信念、價值觀等非智力方面的發(fā)展,以實現(xiàn)對分散型實習學生進行動態(tài)的、發(fā)展的評價。

打造“雙師型”教師隊伍,推動專業(yè)師資隊伍建設專業(yè)教師開展下企業(yè)調(diào)研、為學生建立導師制是教師專業(yè)實踐的一種形式。通過實踐,可以使教師了解自己所從事專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,提高教師專業(yè)知識和技能。班主任定期走訪企業(yè),能使他們了解本專業(yè)學生的實際工作情況和市場需求,以便在日常教育中滲透就業(yè)教育,幫助學生了解就業(yè)形勢。因此,班主任、專業(yè)教師共同參與學生的實習管理,將有助于推動職校教師隊伍 “雙師化”建設,從而真正實現(xiàn)專業(yè)設置與社會需求的“零距離”接軌、課程與崗位的“零距離”接軌。

實習作為職業(yè)學校教育的重要組成部分,是學生走上工作崗位前的一次大練兵,決不能輕視其作用。在目前各職業(yè)學校分散型實習較為普遍的情況下,只有不斷對實習管理進行完善和創(chuàng)新,加強各個環(huán)節(jié)的精細化管理,才能使職業(yè)學校、實習生、企業(yè)三方面都能處于最佳的配合狀態(tài),保證和提高實習的效果和質(zhì)量。

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作者簡介:

呂宜之(1975—),女,浙江寧波人,碩士,寧波大紅鷹職業(yè)技術學校校長助理,講師,研究方向為職業(yè)教育教學管理。