關(guān)于社會資本與校企合作等

關(guān)于社會資本與校企合作

社會資本有先天性、互惠性、非均衡性、關(guān)聯(lián)性等基本特征。社會資本的基本特性為校企合作提供了一種新的分析工具和視野,具有重要的理論與實踐意義。(1)校企合作的實質(zhì)是社會資本投資。職業(yè)教育資源是國家用于發(fā)展職業(yè)教育的投資,所培養(yǎng)出來的高素質(zhì)勞動力無論對個人還是國家來說都具有收益性,具有社會資本投資的意義。這種投資主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程,只有培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才,才意味著投資的收益最大。(2)建立組織間信任關(guān)系是校企合作的前提。從社會資本的角度講,校企合作是一種兩個不同社會組織間的合作,建立組織間信任是合作成功的關(guān)鍵。信任是現(xiàn)代社會中一種極為稀缺的資源,信任能使關(guān)系的各方形成一種良性互動,達成一種互惠合作;信任有自我強化和積累的傾向;信任度的高低決定社會資本的多少。(3)“規(guī)范”是校企合作的重要保證。我國實施校企合作遇到的最大難題是企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任缺失問題還沒有從根本上得到解決。因此國家或當(dāng)?shù)卣毙铇?gòu)建成熟的校企合作規(guī)范,使校企合作不斷向深層次發(fā)展。

摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2009年第二十一期葉望新,尹浩冰《社會資本視角下的校企合作新論》

關(guān)于高職教育學(xué)科建設(shè)方向

高職教育學(xué)科建設(shè)有以下可能的方向:(1)探索學(xué)科化發(fā)展方向。學(xué)科建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)性持續(xù)發(fā)展的重要前提,要提高高職教育的社會吸引力,必須加快高職教育的學(xué)科建設(shè),諸如設(shè)立技術(shù)學(xué)科等。(2)追求系統(tǒng)化發(fā)展格局。理論教學(xué)、實踐教學(xué)和人文教學(xué)應(yīng)當(dāng)組成一個系統(tǒng)化的發(fā)展體系。(3)強調(diào)穩(wěn)定化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)科體系具有發(fā)展理念、規(guī)則、機制等相對穩(wěn)定的特點,學(xué)科知識之間的聯(lián)系也具有穩(wěn)定性。高職教育知識的穩(wěn)定性是一種狀態(tài)反映,因為只有穩(wěn)定發(fā)展才可能持續(xù),才可能形成體系的穩(wěn)定性。(4)注重嚴(yán)密化知識邏輯。任何知識體系都有其邏輯性可循,高職教育知識體系也不例外,雖然環(huán)節(jié)可以改變、任務(wù)可以改變,但其深層次的邏輯關(guān)系是不會輕易改變的,其遵循的規(guī)律是很難改變的。嚴(yán)密的知識邏輯是實現(xiàn)高職教育系統(tǒng)化、穩(wěn)定化發(fā)展的重要保證。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2009年第十六期楊秀英,雷正光,周波,黃芳,董奇《高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的理論與實踐研究》

關(guān)于工作場學(xué)習(xí)

近十年來,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)理論的發(fā)展,工作場學(xué)習(xí)在西方國家成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)備受關(guān)注的問題。工作場學(xué)習(xí)強調(diào)現(xiàn)場任務(wù)與目標(biāo)、學(xué)生之間以及與指導(dǎo)者之間互動的重要性。職業(yè)教育中工作場學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下方面:(1)通過在工作中學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)整合于工作中、與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)及基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中;(2)關(guān)注工作現(xiàn)象,理解學(xué)術(shù)性課程知識,關(guān)注技能發(fā)展,提高動手能力,關(guān)注學(xué)生在工作場中的自我理解,使其領(lǐng)悟在組織中所處的位置,追問自己將來的職業(yè)身份及需要實現(xiàn)的角色改變;(3)注重學(xué)校、企業(yè)與社會中的一切環(huán)境和情境,環(huán)境是客觀的、不會輕易改變的外部因素,情境是被設(shè)計和制造出來的人為形成的外部因素,境脈則是環(huán)境與情境的整合;(4)在學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)的指引下,在工作場中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時間與工作場的生產(chǎn)時間表相適應(yīng)。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2009年第十六期胡航,詹青龍《教與學(xué)的創(chuàng)新:職業(yè)教育中的工作場學(xué)習(xí)》

關(guān)于非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是相對于正式學(xué)習(xí)提出來的。非正式學(xué)習(xí)是大多數(shù)人學(xué)習(xí)做事的一種非正式、不定期、即興的學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)有以下一些內(nèi)涵和特點:(1)非正式學(xué)習(xí)通常是隨機非有意地進行的。這種學(xué)習(xí)機會是在偶然的、非安排好的情況下即興發(fā)生的,不以“必須要完成”為基礎(chǔ),也沒有外在控制,學(xué)習(xí)也不是其初衷。(2)非正式學(xué)習(xí)強調(diào)與外部世界的交往。非正式學(xué)習(xí)通常在與外部世界的交往中進行,在合作、觀察、分享、協(xié)商、交流中獲得知識,提高技能。除了實地的、人與人的交流分享,還有網(wǎng)絡(luò)虛擬空間如論壇、QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)平臺都可能存在非正式學(xué)習(xí)的機會。在中職學(xué)校運用非正式學(xué)習(xí)具有可能性。首先,中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點需要非正式學(xué)習(xí)的參與;其次,中職學(xué)校中正式學(xué)習(xí)的弊端要求發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的作用;再次,非正式學(xué)習(xí)效用的發(fā)揮能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和效度。非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的整合有兩方面的含義:一是將非正式學(xué)習(xí)整合到正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動中;二是承認(rèn)非正式學(xué)習(xí)在正式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的組織(如中職學(xué)校)中的價值。

摘自《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職教通訊)》2009年第六期彭茂清《非正式學(xué)習(xí)在中職教育中的運用探討》

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育范式

近年來,我國的職業(yè)技術(shù)教育逐漸從照搬普通教育的傳統(tǒng)模式向以技能教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育模式轉(zhuǎn)變。但是,在轉(zhuǎn)變過程中有些矯枉過正,言必稱“核心技能”,似乎這才是現(xiàn)代意義的職業(yè)技術(shù)教育。不可否認(rèn)“核心技能”的積極作用,但是也必須清醒地認(rèn)識到,基于“核心技能范式”的職業(yè)技術(shù)教育缺乏通識教育,不能滿足現(xiàn)代社會對公民基礎(chǔ)科學(xué)教育和人文精神塑造的要求。以英國為代表的“核心技能職業(yè)技術(shù)教育范式”在諸多方面不及以法國、德國、日本等國家為代表的“普通職業(yè)技術(shù)教育范式”,以通識教育為主要特色的“普通職業(yè)技術(shù)教育模式”呈現(xiàn)出更加良好的發(fā)展態(tài)勢。因此,應(yīng)把“普通職業(yè)技術(shù)教育范式”作為今后我國職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的努力方向,逐步建立起有中國特色的“普通職業(yè)技術(shù)教育范式”。

摘自《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職教通訊)》2009年第七期徐向平《比較視野下“核心技能職業(yè)技術(shù)教育范式”的理性認(rèn)識》

關(guān)于職業(yè)教育價值的基本特征

職業(yè)教育價值具有客觀性與主觀性、多元性與層次性、主體性與社會性、可評價性與復(fù)雜性等基本特征。(1)客觀性與主觀性特征。職業(yè)教育價值從本質(zhì)上講,就是職業(yè)教育這一客體與人和社會之間滿足與被滿足的關(guān)系以及對這種關(guān)系的評判。(2)多元性與層次性特征。職業(yè)教育具有滿足人和社會對職業(yè)教育的多種需求的功能,其主體是人和人類社會。人類對教育需求層次的復(fù)雜性決定了職業(yè)教育價值也呈現(xiàn)出不同的層次。(3)主體性與社會性特征。職業(yè)教育要以人為本,突出育人的特質(zhì)。離開這種規(guī)定性,必然會混淆選擇主體與被選擇客體的界限,失去作為人類文化生命價值的“超越性”,職業(yè)教育的社會價值就會喪失存在的基礎(chǔ)。(4)可評價性與復(fù)雜性特征。職業(yè)教育價值的可評價性主要包括定性和定量兩方面。定性評價主要針對職業(yè)教育內(nèi)在和外在的政治、文化、社會分層等價值而言。定量評價主要是指依據(jù)一定量化的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對職業(yè)教育價值的大小、優(yōu)劣進行科學(xué)的評價,主要是針對職業(yè)教育的社會貢獻度和經(jīng)濟效益而言。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第二十一期馬君,周志剛《對職業(yè)教育價值問題的理性審視》(逸公輯)