試論“助教制”在職高專業(yè)技能教學(xué)中的實施

摘要:以“就業(yè)為導(dǎo)向” 的職業(yè)教育是以直接就業(yè)為主要目標(biāo)的教育,其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。分析專業(yè)技能養(yǎng)成的各種途徑和各個環(huán)節(jié),研究技能教學(xué)的規(guī)律,挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛力,提高專業(yè)技能教學(xué)的有效性,是當(dāng)前每所職業(yè)學(xué)校共同面對的課題。本文試著從教學(xué)主客體這一角度出發(fā),探索在職業(yè)高中推行助教制,構(gòu)建由主講教師、教師助教、學(xué)生助教組成的教學(xué)共同體,力求實現(xiàn)技能教學(xué)的效率最大化。

關(guān)鍵詞:助教制;職高;技能教學(xué)

在職業(yè)高中專業(yè)技能教學(xué)課堂上,常有下述課堂情境:

課堂情境一:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,PhotoShop圖像處理課。教師先創(chuàng)設(shè)問題情境——為某化妝品公司制作香水廣告。教師用大屏幕展示廣告樣品,引導(dǎo)學(xué)生分析其運(yùn)用的圖像處理技術(shù)及制作步驟,然后學(xué)生從教師機(jī)上的素材包中提取相關(guān)材料進(jìn)行制作。在教師分析講解階段,有的學(xué)生在上網(wǎng)聊天、有的學(xué)生在玩“空當(dāng)接龍”……在學(xué)生練習(xí)階段,教師巡回指導(dǎo),剛到了這邊,那邊又有學(xué)生請求幫助,教師繞著數(shù)十臺計算機(jī)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),得不到及時指導(dǎo)的學(xué)生怨聲載道,個別學(xué)生索性又玩起了游戲。

課堂情境二:工業(yè)與民用建筑專業(yè),測量實訓(xùn)課。教師在布置好實訓(xùn)任務(wù)后,按小組分發(fā)實訓(xùn)器材,各小組分頭進(jìn)行測量,教師巡回指導(dǎo)。剛開始時學(xué)生比較認(rèn)真,過一會兒,有的學(xué)生躲到樹陰下納涼,有的在玩標(biāo)桿,有的在玩卷尺,甚至個別學(xué)生在打斗。教師由于實訓(xùn)場地的開放性,既要按小組進(jìn)行指導(dǎo)、檢查,又要負(fù)責(zé)全局的管理,窮于應(yīng)對,最后只能是管了一組算一組,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂情境三:幼兒保健與教育專業(yè),鋼琴課,小班化教學(xué)。學(xué)生先集中聽教師講解、示范;然后分散到琴房練習(xí),由教師巡回指導(dǎo)。下課前十分鐘,學(xué)生分別到教師處匯課(匯報性演奏),教師給予評價,糾錯。

實際上,在職高專業(yè)技能教學(xué)課堂上,展現(xiàn)更多的是以上第一、第二種情形。為什么會造成這種局面呢?難道完全是由于職高學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動力不足嗎?難道是因為我們的專業(yè)課教師教學(xué)水平不高嗎?

助教制在職高教學(xué)中的現(xiàn)實意義

以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育就是以直接就業(yè)為主要目標(biāo)的教育,其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)校教學(xué)活動應(yīng)該時刻瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位(群)的標(biāo)準(zhǔn)與要求,從而實現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的有效對接。古今中外的教育實踐證明,對于技能培養(yǎng),最有效的模式是師徒模式,但其不夠經(jīng)濟(jì),也滿足不了現(xiàn)代化生產(chǎn)對人才的大規(guī)模需求。因而,班級授課制成為當(dāng)今職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的主要模式,但班級授課制存在著明顯的弊端。

在技能教學(xué)中,教學(xué)主體對客體的需求矛盾突出 現(xiàn)在我國職高的班級人數(shù)一般在45人左右,學(xué)生偏多,文化課教學(xué)尚不存在太大困難,而專業(yè)技能課教學(xué)卻問題重重,教學(xué)主體對客體的需求矛盾十分突出。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是統(tǒng)一施教與個別指導(dǎo)之間的矛盾。學(xué)生的技能發(fā)展往往個別化差異較大,對指導(dǎo)的需求不一樣?！包c對面”教學(xué)的主客體關(guān)系難以應(yīng)付“點對點”釋疑、糾錯、評價的需要。二是課堂掌控難度大。實訓(xùn)工位的布局與教室座位有差異,有的實訓(xùn)場地是開放性的,不便于教師管理,對于課堂掌控能力較弱的教師而言,更是力不從心。

小班教學(xué)的資源性困難 技能課的小班教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的改革方向,但由于目前教學(xué)資源的不足,難以全面展開,具體原因有三:(1)師資困難。不少職高是從普高或初中轉(zhuǎn)型而來的,擁有大量文化課教師,但隨著職教改革,專業(yè)課、實踐課與文化課的課時比有了較大幅度的提升,逐漸從原來3:7提高到6:4甚至7:3,而文化課教師的轉(zhuǎn)型需要一定的時間,造成了專業(yè)課教師數(shù)量的短缺。(2)實訓(xùn)場地困難。隨著一批又一批的示范專業(yè)和示范實訓(xùn)基地的創(chuàng)建,職高的實驗、實訓(xùn)設(shè)施已大為改觀,但尚難以做到所有專業(yè)、所有技能課實行小班教學(xué)。(3)排課困難。文化課、專業(yè)理論課實行大班教學(xué),專業(yè)技能課實行小班教學(xué),在排課上有捆邦與交叉,在實訓(xùn)場所、專業(yè)課師資緊張的情況下,排課有較大難度。

普通的小組合作學(xué)習(xí)在技能教學(xué)方面的不足 在現(xiàn)有大班教學(xué)的班級授課制下,廣大教師也積極進(jìn)行了教學(xué)模式的探索,如小組合作學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為,由于職高學(xué)生自身的特點,小組合作學(xué)習(xí)尚存在許多困難,教師角色仍有著一定的不可替代性。首先,學(xué)生管理與教師管理有區(qū)別,學(xué)生威信沒有教師的高,有些學(xué)生不服從管理。其次,學(xué)生輔導(dǎo)與教師輔導(dǎo)有區(qū)別,教師可以選拔一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,學(xué)習(xí)能力和悟性較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長,但這些學(xué)生本身要在課堂上完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),所以在指導(dǎo)時往往是“問一答一”或“有一答一”,甚至于越俎代庖,不能像教師那樣在引導(dǎo)學(xué)生思考的情況下進(jìn)行指導(dǎo)。此外,學(xué)生評價與教師評價有區(qū)別,在技能課上,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況完全由教師來考核評價是不現(xiàn)實的,教師往往采用抽查或根據(jù)小組匯報的情況進(jìn)行評價。小組內(nèi)部成員的評價,由小組自己來完成,但往往不夠客觀,學(xué)生也不夠自信,因此,最好是在教師參與的情況下進(jìn)行小組評定。

大學(xué)助教制和體育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教練制度對職高技能教學(xué)的借鑒意義 普通小組合作學(xué)習(xí)的不足與小班教學(xué)的資源性困難,呼喚教學(xué)模式和教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。那么,能否找到介于小班教學(xué)和大班教學(xué)之間的教學(xué)組織形式呢?這不由得使我們想到了大學(xué)和體育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的助教制度。在大學(xué)里,新分配的教師往往不直接走上講臺,而是給主講教師批改作業(yè)、實驗報告和試卷,進(jìn)行課程的輔導(dǎo)答疑,指導(dǎo)實驗,協(xié)助指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。在各級體育訓(xùn)練機(jī)構(gòu),往往為教練配備若干個助理教練。雖然,這樣的助教配備在現(xiàn)階段對于職業(yè)高中來說有點奢侈,但值得在部分專業(yè)或部分實踐課程教學(xué)中嘗試。

職業(yè)高中實行助教制的實踐與探索

專業(yè)技能教學(xué)中配備助教的環(huán)節(jié) 學(xué)生的技能培養(yǎng)總體而言,分為課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外四種情況,我們可以通過考查學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成的途徑和環(huán)節(jié),在學(xué)生最需要的環(huán)節(jié)配備助教,及時助學(xué),彌補(bǔ)專業(yè)技能課教學(xué)方面的不足,從而提高技能訓(xùn)練實效。職業(yè)學(xué)校在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)一般都配有實習(xí)指導(dǎo)教師和指導(dǎo)師傅,教學(xué)力量相對充足,因此,筆者認(rèn)為最需要配備助教的環(huán)節(jié)是實訓(xùn)課、第二課堂的興趣小組活動和課外學(xué)生自主訓(xùn)練。

助教的組成及來源 助教主要來源于本校的教師和學(xué)生,也可適當(dāng)聘任企事業(yè)單位的技術(shù)能手和校外實訓(xùn)基地的指導(dǎo)師傅(詳見表1)。這些成員組成教學(xué)共同體,形成教學(xué)的合力,能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能教學(xué)效率的最大化。

教師助教的運(yùn)用 教師助教由同專業(yè)的專業(yè)課教師、專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實驗室和實訓(xùn)室管理員、經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的文化課教師及班主任組成。其配備方式有固定配制和臨時配制兩種。固定配制針對操作性強(qiáng)且基本在整個學(xué)期都進(jìn)行實踐性教學(xué)的課程,可由主講教師在開學(xué)前兩周向?qū)I(yè)部主任提出申請,報教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配。臨時配制則是指,專業(yè)課主講教師認(rèn)為,某節(jié)或某階段技能課教學(xué)非常需要配備助教,向?qū)I(yè)部主任提出申請,在專業(yè)部內(nèi)進(jìn)行調(diào)配,報教務(wù)處備案(以防課務(wù)調(diào)整時發(fā)生沖突,并便于登記工作量)。

學(xué)生助教的運(yùn)用 分為第二課堂學(xué)生助教制和導(dǎo)生制兩種。

1.第二課堂學(xué)生助教制

學(xué)生助教制是指在全校范圍內(nèi)公開招聘學(xué)生助教,輔助專業(yè)課教師完成部分教學(xué)任務(wù)的教學(xué)制度。學(xué)校根據(jù)工作量對學(xué)生助教進(jìn)行綜合測評,給予一定的經(jīng)濟(jì)報酬。順利完成助教任務(wù)的學(xué)生可獲得一定的學(xué)分獎勵。學(xué)生助教制不僅能夠在一定程度上解決專業(yè)課教師短缺現(xiàn)象,緩解教師工作壓力,而且還能夠給學(xué)生提供良好的勤工儉學(xué)機(jī)會,使學(xué)生助教自身的職業(yè)能力和專業(yè)技能都得到充分鍛煉和提高。學(xué)生助教的職責(zé)是根據(jù)教師的要求,在指定的時間和地點,協(xié)助教師或單獨對第二課堂的學(xué)生技能訓(xùn)練進(jìn)行管理和指導(dǎo),保證主講教師布置的技能訓(xùn)練任務(wù)完成。對于學(xué)生助教的人選,設(shè)定在二、三年級學(xué)生,尤其是通過了專業(yè)中級以上職業(yè)資格考試,或?qū)I(yè)核心技能考核優(yōu)秀,能力特別突出的學(xué)生。學(xué)生助教的招聘、選拔與培訓(xùn)由專業(yè)部負(fù)責(zé),報教務(wù)處審批。

2.本班學(xué)生助教制——導(dǎo)生制

導(dǎo)生制的組織形式是:教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),然后,由這些學(xué)生做導(dǎo)生,每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué),而且還負(fù)責(zé)檢查和考試,是教師的助手。職高專業(yè)技能課在大班教學(xué)的情況下,若無條件配備教師助教,可實行導(dǎo)生制。教師選拔一批悟性好,鉆研能力強(qiáng),溝通與語言表達(dá)能力較好,技能突出的優(yōu)秀學(xué)生,以興趣小組的形式對導(dǎo)生進(jìn)行知識技能方面的先期培訓(xùn)。導(dǎo)生配備的數(shù)量,需要主講教師在實踐中優(yōu)化。如對于40人左右的計算機(jī)操作課,配備3～5名導(dǎo)生為宜,多了可能反而會引起混亂。

助教制下的課堂組織 在備課時,主講教師備課內(nèi)容要包括助教輔導(dǎo)安排,并將教學(xué)設(shè)計印發(fā)給助教,就課的結(jié)構(gòu)和主要流程在課前與助教溝通。在教學(xué)中,主講教師與助教相互配合,主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的集體講授、示范、點評,主導(dǎo)課堂的教學(xué)流程;助教負(fù)責(zé)管理學(xué)生,個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑和評價。學(xué)生助教也可適當(dāng)參與作業(yè)的批改。此外,我校每學(xué)期都要組建40多個學(xué)生課外興趣小組,在課外活動時間和早晚自修時間設(shè)立學(xué)生技能訓(xùn)練點,在相關(guān)活動中,學(xué)生助教都發(fā)揮了出色的作用。我校還積極實踐與探索在助教制下的專業(yè)技能課堂教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

1.基于小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)生制教學(xué)模式

本校計算機(jī)專業(yè)近年來開展了基于小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)生制教學(xué)模式(見圖1)實踐,由4個臨近機(jī)位的學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組,整班選配4到5名導(dǎo)生,每個導(dǎo)生與2個合作學(xué)習(xí)小組固定搭配。主講教師承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)布置,面向全體學(xué)生講解、示范,組織學(xué)生匯報操作與評價等;導(dǎo)生負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)小組的管理,操作輔導(dǎo),小組內(nèi)學(xué)生的評價等。

2.企業(yè)化班組管理教學(xué)模式下的教師助教制

我?！肮I(yè)與民用建筑”專業(yè)的砌筑實訓(xùn)課,正在積極嘗試企業(yè)化班組管理教學(xué)模式下的教師助教制(見圖2)。具體做法是,將學(xué)生分成三人一組,其中二人砌筑,一人保障砂漿、磚塊等材料的供應(yīng);三個小組組成一個工作班;隔六周進(jìn)行一次班組長輪換。每次實訓(xùn),由主講教師或助教擔(dān)任工地負(fù)責(zé)人,由學(xué)生代表擔(dān)任質(zhì)量監(jiān)督員(監(jiān)理)、安全員、資料員、倉庫保管員等角色。主講教師、實訓(xùn)場管理員、教師助教、班組長一起組成教學(xué)共同體,既要對學(xué)生技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)和管理,又要按照各施工班組完成的工程量和質(zhì)量進(jìn)行評價。評價以虛擬工資的形式體現(xiàn),每次實訓(xùn)課結(jié)束前由工地負(fù)責(zé)人宣布各工作班獲得的工資額,課后由班組長核定各成員的本次工資,報班級記賬員。由班級記帳員將每位學(xué)生一學(xué)期所獲得的虛擬工資,折算為本課程的學(xué)期考核成績。

助教工作量的計算和薪酬發(fā)放 教師助教,以一節(jié)課計一課時,不計教案數(shù)。學(xué)生助教以勤工儉學(xué)的形式按月或按實際指導(dǎo)課時數(shù)計發(fā)一定的報酬。

現(xiàn)階段,職業(yè)高中實行助教制,能有效緩解專業(yè)課教學(xué)力量的不足,對提高學(xué)生技能訓(xùn)練的實效,具有非常重要的現(xiàn)實意義。即使職業(yè)教育發(fā)展到了高級階段,實現(xiàn)了企業(yè)化環(huán)境下的實訓(xùn),或技能課程完全實現(xiàn)了小班化教學(xué),助教制仍然有其長期存在的價值。

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作者簡介:

毛傳賦,男,現(xiàn)任浙江廣播電視大學(xué)富陽學(xué)院(富陽市教師進(jìn)修學(xué)校、富陽市衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校、富陽市職業(yè)高級中學(xué)文教路校區(qū))全日制教育中心維修電工技師,主要從事物理課程、電類專業(yè)課程教學(xué)及教學(xué)管理。