２００９年高考理綜（福建卷）生物試題評(píng)析

王德枝

摘要2009年是福建省首次進(jìn)行高考理綜自主命題，也是福建省第一次舉行新課程的高考。與2008年相比，理綜卷生物學(xué)試題靈活性更強(qiáng)，試題更加注重考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞生物高考試題評(píng)析

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

2009年福建高考理科綜合能力測(cè)試卷分為第1卷和第Ⅱ卷，其中第1卷有生物選擇題5道，共30分；第Ⅱ卷的第26題和第27題為生物非選擇題必考題，共40分；第Ⅱ卷的第32題為生物非選擇題選考必考題，10分。整份試卷中生物科總分值為80分，約占理科綜合分值的26.67％。與往年的高考相比，試卷結(jié)構(gòu)、試題類型及難易程度大體相同，繼續(xù)保持了以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查基本知識(shí)、基本能力及生物學(xué)科主干核心知識(shí)的原則，主要區(qū)別在于新增加了選考必考題。在試題中也充分體現(xiàn)了新課改的理念，很多試題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，還結(jié)合了剛出現(xiàn)的甲型H1N1流感等社會(huì)熱點(diǎn)問題來出題。

1試題解析

第1題解析：本題以高中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，考查了學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)條件和注意事項(xiàng)等的掌握情況。觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，有解離、漂洗、染色和制片四個(gè)步驟，在制片時(shí)應(yīng)先將根尖置于載玻片的清水中，并用鑷子尖把根尖弄碎，再蓋上蓋玻片，并用拇指輕輕按壓載玻片后才可鏡檢。對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，先將蓋玻片放在技術(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余的培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細(xì)胞全部降到技術(shù)室底部，再鏡檢。在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榫G葉中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑無水乙醇中，故可以用無水乙醇提取綠葉中的色素。檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖(葡萄糖是一種還原糖)，需加人適量斐林試劑后，置于50-65攝氏度的水浴中加熱2 min，觀察顏色變化。

第2題解析：本題主要以生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性為核心來考查學(xué)生對(duì)生態(tài)內(nèi)容的理解。生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對(duì)穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。不同生態(tài)系統(tǒng)在抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的表現(xiàn)上有著一定的差別。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性就越高。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能越協(xié)調(diào)，其穩(wěn)定性就越高。生物多樣性一般可以概括為三方面的價(jià)值，其中在生態(tài)系統(tǒng)中的功能就是體現(xiàn)它的間接價(jià)值。

第3題解析：本題以生物的變異人手考查了可遺傳變異的類型與來源。生物可遺傳變異的來源有基因突變、基因重組和染色體變異?；蛲蛔?cè)谏锝缰惺瞧毡榇嬖诘?。無論是低等生物，還是高等動(dòng)植物以及人，都會(huì)由于基因突變而引起生物性狀的改變?；蛑亟M是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合，故這個(gè)過程要在減數(shù)分裂中才發(fā)生。染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異，染色體不分離或不能移向兩極，會(huì)導(dǎo)致染色體數(shù)目增多，屬于染色體數(shù)目的變異，非同源染色體某片段移接即易位屬于染色體結(jié)構(gòu)的變異。

第4題解析：本題以細(xì)胞的化合物為切入點(diǎn)考查細(xì)胞中主要化合物的相關(guān)知識(shí)。組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目及其排列順序和肽鏈的盤曲、折疊方式、形成的空間結(jié)構(gòu)不同，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)就會(huì)不同，由“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定功能”可以知道它所表現(xiàn)出來的功能也會(huì)不同。核酸是遺傳信息的攜帶者，它包括DNA和RNA，均由四種核苷酸組成。遺傳信息蘊(yùn)藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，構(gòu)成了每一個(gè)DNA分子的特異性。

第5題解析：本題以生長(zhǎng)素的生理作用特點(diǎn)為考點(diǎn)來考查學(xué)生從模式圖和曲線圖及其文字說明獲取信息的能力。生長(zhǎng)素的作用表現(xiàn)出兩重性：低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，觀察胚芽鞘的生長(zhǎng)情況。在生長(zhǎng)素濃度較低時(shí)，隨生長(zhǎng)素濃度的升高，其促進(jìn)作用越來越強(qiáng)，胚芽鞘向右彎曲生長(zhǎng)的程度也不斷增加，即a不斷減少。當(dāng)生長(zhǎng)素濃度升高到某一濃度時(shí)，其促進(jìn)作用最強(qiáng)，胚芽鞘向右彎曲生長(zhǎng)的程度也達(dá)到最大，即a達(dá)到最小。生長(zhǎng)素濃度繼續(xù)增加的情況下，它的促進(jìn)作用在不斷減弱，胚芽鞘向右的彎曲生長(zhǎng)的程度就會(huì)逐漸變小，即a在不斷增大。當(dāng)生長(zhǎng)素再升高后就會(huì)出現(xiàn)一種情況，即生長(zhǎng)素對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)沒有促進(jìn)作用，也沒有抑制作用，此時(shí)，胚芽鞘不生長(zhǎng)也不彎曲，a為90°。生長(zhǎng)素進(jìn)一步增高，對(duì)胚芽鞘的生長(zhǎng)有抑制作用，但右側(cè)的胚芽鞘得不到生長(zhǎng)素而表現(xiàn)出不生長(zhǎng)，故整個(gè)胚芽鞘都不生長(zhǎng)，也不彎曲，a仍為90°。

第26題解析：第1小題通過酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸的相關(guān)內(nèi)容來重點(diǎn)，考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則與對(duì)實(shí)驗(yàn)自變量和因變量的理解。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)可以知道實(shí)驗(yàn)的自變量為有無氧氣的條件，因變量為呼吸作用放出熱量的多少。所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)除自變量要設(shè)置不同外，其他無關(guān)變量要設(shè)置成相同。A裝置與B裝置就形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)，A為有氧條件，B為無氧條件。故B裝置葡萄糖溶液煮沸的目的就是要去除氧氣，造就無氧的環(huán)境。要測(cè)定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，就需要再設(shè)置一組對(duì)照組C，看是否是由于酵母細(xì)胞呼吸作用引起的，故對(duì)照組c裝置要跟B裝置相似，但要加入10 g滅活干酵母。實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是酵母菌的呼吸作用都會(huì)釋放熱量，且有氧呼吸比無氧呼吸釋放的能量多，故實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以預(yù)測(cè)為A>B>C。

第Ⅱ小題主要考查的內(nèi)容為體溫調(diào)節(jié)和特異性免疫。體溫的相對(duì)恒定是通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分組成，故冷覺感受器感受到刺激產(chǎn)生的興奮要通過傳人神經(jīng)傳給下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞，它再把興奮傳給相應(yīng)的器官或組織或細(xì)胞使其做出相應(yīng)的反應(yīng)。作用的靶細(xì)胞是全身細(xì)胞，且能提高細(xì)胞代謝的速度，增加產(chǎn)熱，這種激素只能是甲狀腺激素或腎上腺素。體溫過高時(shí)，要通過適當(dāng)?shù)姆绞缴幔梭w中最主要的散熱方式是皮膚汗液蒸發(fā)。體內(nèi)受到抗原入侵時(shí)，首先是第二道防線在起作用，主要是吞噬細(xì)胞和抗菌物質(zhì)等在起作用，屬于非特異性免疫?？乖黄频诙婪谰€后，第三道防線就要發(fā)揮作用，第三道防線屬于特異性免疫，主要在起作用的是體液免疫中能產(chǎn)生特異性的抗體與相應(yīng)的抗原結(jié)合，導(dǎo)致抗原發(fā)生細(xì)胞沉淀。當(dāng)有些病原體進(jìn)入細(xì)胞后，機(jī)體還需要通過細(xì)胞免疫來調(diào)節(jié)，T細(xì)胞受到抗原的刺激后，通過分化形成效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞可以與被抗原入侵的宿主細(xì)胞密切接觸，使這些細(xì)胞裂解死亡。病原體失去了寄生的基礎(chǔ)，因而能被吞噬、消滅。

第27題解析：本題主要通過基因的自由組合定律來考查高中生物遺傳的相關(guān)內(nèi)容。題中提供了表現(xiàn)型與基因型之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，由于基因型決定著表現(xiàn)

型，故要充分利用這種關(guān)系來解題?；騜與B的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物之間只有一個(gè)密碼子的堿基序列不同，因此翻譯時(shí)，密碼子的不同會(huì)導(dǎo)致編碼的氨基酸(種類)不同或所變成的密碼子是終止密碼，那就會(huì)出現(xiàn)合成終止或翻譯終止。2個(gè)無氰的親本雜交，無則F1基因型為AaBb，它與基因型為aabb的個(gè)體雜交，子代會(huì)出現(xiàn)的基因型為表現(xiàn)AaBb：Aabb：aaBb和aabb=1：1：2，故子代表現(xiàn)型及比例為有氰：有產(chǎn)氰糖苷、無氰：無產(chǎn)氰糖苷、無氰：1：1：2或有氰：無氰=1：3。親本甲(AABBEE)和親本乙(aabbee)雜交，F(xiàn)₁的基因型為AaBbEe，F(xiàn)₁自交后代F₂中能穩(wěn)定遺傳的無氰、高莖個(gè)體基因型為AAbbEE、aaBBEE和aabbEE，它們各自在F₂代中占1／64，故F₂中能穩(wěn)定遺傳的無氰、高莖個(gè)體占3／64。能穩(wěn)定遺傳的有氰、高莖牧草基因型為AABBEE，能穩(wěn)定遺傳的無氰、矮莖牧草基因型為AAbbee、aaBBee或mibbee，以上述兩種牧草為親本，可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草，既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草的基因型為aaB_E_或aabbE_，則只有當(dāng)親本中的能穩(wěn)定遺傳的無氰、矮莖牧草基因型為Aabbee才符合題意。

第32題解析：本題以基因工程育種為載體考查了選修3中基因工程和細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)建含抗病基因的表達(dá)載體A時(shí)，應(yīng)該先把抗病基因完整地從含抗病基因的DNA中剪切下來，故必須對(duì)含抗病基因的DNA中的PstI、EcoRI 2種限制酶切割位點(diǎn)進(jìn)行切割，那就要用到限制酶Pst I和EcoR I，為了使目的基因和質(zhì)粒能順利地構(gòu)造成基因的表達(dá)載體，其末端的堿基應(yīng)該相互互補(bǔ)，故對(duì)質(zhì)粒的切割也需要限制酶Pst I和EcoR I。作為篩選的選擇培養(yǎng)基中含有會(huì)抑制香蕉愈傷組織細(xì)胞的生長(zhǎng)的卡那霉素，欲利用該培養(yǎng)基來篩選已導(dǎo)入抗病基因的香蕉細(xì)胞，構(gòu)建成的表達(dá)載體就必須能在含有卡那霉素的培養(yǎng)基生長(zhǎng)，因?yàn)闃?gòu)建成的表達(dá)載體要以抗卡那霉素基因作為標(biāo)記基因?？共』虻南憬督M織細(xì)胞能培育成植株，說明植物細(xì)胞有發(fā)育成一個(gè)個(gè)體的潛能，即細(xì)胞的全能性。高度分化的香蕉組織塊通過的過程變成未分化的愈傷組織，此過程為脫分化。未分化的愈傷組織通過的過程變成高度分化的轉(zhuǎn)基因抗病香蕉，此過程為再分化。

2試題總評(píng)

2，1考點(diǎn)分布

2009年福建理綜卷生物總分80分，由5道選擇題、3道非選擇題組成。試題中出現(xiàn)的必修試題和選修試題都有一定的比例，現(xiàn)將試題考點(diǎn)的分布情況及試題在人教版4個(gè)模塊中的比例列表為表1。

2，2試題特點(diǎn)

試題中各模塊比例均衡，試題強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，共考查了24個(gè)考點(diǎn)，其中遺傳、代謝、人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、基因工程等主干知識(shí)的內(nèi)容較多，而選修3模塊就只設(shè)選考必答題(10分)。試題注重核心概念、主干知識(shí)的考查，貼近生活、貼近生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)了能力考查為主的命題原則，也體現(xiàn)了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念。試卷中關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究能力的內(nèi)容考查共有21分，占26.3％，試題強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的考查，強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。試卷的難度比省市質(zhì)檢稍高，但整體試題并不難，卻較靈活，容易失分。

2，3參考答案中有不妥的地方

試題中第26(I)題的第(3)小題，對(duì)裝置c的實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)該和裝置B相似，構(gòu)成對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其他的無關(guān)變量應(yīng)相同。實(shí)驗(yàn)中要排除因?qū)嶒?yàn)材料量的不同而引起的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，所以第④答案應(yīng)該為“加入10 g滅活于酵母”，而不是參考答案中的“不加入活性酵母”。

3試題啟示

3，1注重回歸教材，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

試題中，特別是選擇題等基礎(chǔ)題很多是來源教材基礎(chǔ)知識(shí)的改編，旨在考查學(xué)生對(duì)教材中基本概念、規(guī)律、原理的掌握情況。試題大多是出自生物學(xué)科主干核心知識(shí)點(diǎn)，故復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該緊扣教材，充分利用教材，更要注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力。

3，2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在2009年福建理綜生物試題中，考查實(shí)驗(yàn)探究的題目有選擇題的第1題和非選擇題的第26(I)題。試題中所涉及的實(shí)驗(yàn)都是教材中的實(shí)驗(yàn)，所以難度都不大。第1題主要是考察實(shí)驗(yàn)的步驟及其注意事項(xiàng)，而第26(I)題主要考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循的原則。從試題中可以看出，高考中的實(shí)驗(yàn)來源于教材，但又高于教材，教師在今后復(fù)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3，3關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活

試題中的第26(Ⅱ)題和第27題側(cè)重考查考生“理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題”的能力。體溫的相對(duì)穩(wěn)定是機(jī)體對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)果，試題通過體溫調(diào)節(jié)考查學(xué)生對(duì)機(jī)體調(diào)節(jié)機(jī)理的理解。第27題就是以牧草的育種來考查學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問題的能力。轉(zhuǎn)基因工程是一項(xiàng)前沿的技術(shù)，也是社會(huì)的熱點(diǎn)，試題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關(guān)的信息，解決相應(yīng)的問題。