計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)改革探索

趙木林

[摘要]在分析遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了關(guān)于本門(mén)課程改革的思路和措施。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 計(jì)算機(jī)繪圖 教學(xué)改革

一、概述

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)繪圖已被廣泛應(yīng)用到各個(gè)工程領(lǐng)域,如建筑、機(jī)械、電子、汽車(chē)等各行各業(yè)?！队?jì)算機(jī)繪圖》是工程類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。它是畫(huà)法幾何、工程制圖的后續(xù)課程,在掌握制圖理論的前提下,使用計(jì)算機(jī)將過(guò)去的把手工繪制的圖利用計(jì)算機(jī)繪制出來(lái)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)完全掌握必要的計(jì)算機(jī)繪制工程圖的知識(shí),為學(xué)生將計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和以后的技術(shù)實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)體系

目前計(jì)算機(jī)繪圖的課程體系和教學(xué)內(nèi)容基本上承襲了普通高校的做法,在一定程度上體現(xiàn)出課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不一致,一是教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了基礎(chǔ)性而弱化了專(zhuān)業(yè)性,使的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特色不明顯;二是重視個(gè)體而忽視全局,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合不夠,與畫(huà)法幾何、機(jī)械制圖以及工程圖繪制的銜接不到位;三是強(qiáng)調(diào)命令而淡化設(shè)計(jì),存在著教學(xué)內(nèi)容只注重對(duì)各種常用命令的使用,卻不注意將設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念的引入,使得課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作崗位脫節(jié);四是強(qiáng)化二維圖形繪制能力培養(yǎng),無(wú)法做到學(xué)生從二維到三維圖形的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)和繪圖技能形成。

2.教學(xué)活動(dòng)

一是缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)象個(gè)別性和差異性的研究,無(wú)法做到個(gè)別化教育,無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教,學(xué)生個(gè)人的智力潛能和優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮不出來(lái);二是缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性和準(zhǔn)分離性的研究,師生之間缺乏有效的溝通渠道和溝通方式;三是缺乏對(duì)課程的實(shí)踐性和操作性的研究,致使教學(xué)實(shí)施的有效性降低;四是缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性的研究,更談不上優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略;五是缺乏對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性的研究,對(duì)學(xué)生提供不了良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程管理形同虛設(shè)。

3.教學(xué)資源

首先是計(jì)算機(jī)繪圖課程的文字教材公用性強(qiáng)而專(zhuān)業(yè)性差,缺乏對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)在工程設(shè)計(jì)方面的引導(dǎo);其次是無(wú)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)無(wú)關(guān)于實(shí)習(xí)的參考資料。再者,缺乏基于WEB的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程,資源表現(xiàn)形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)。

4.教學(xué)服務(wù)

由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生之間沒(méi)有面對(duì)面的交流,使的教學(xué)雙方處于分離和新準(zhǔn)分離狀態(tài),學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感油然而生,他們的學(xué)習(xí)壓力和困惑無(wú)法釋放和排解;另外,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)不到位,學(xué)習(xí)需求分析不到位,學(xué)習(xí)信息溝通和反饋不及時(shí)和不通暢等,使的教學(xué)質(zhì)量降低,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效性降低。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)雙方的評(píng)價(jià)。一方面,對(duì)遠(yuǎn)程教育教師沒(méi)有形成一套科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)體系,沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和考核辦法,促進(jìn)教學(xué)改革和力度明顯不夠,使的教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和手段不合理,與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相脫節(jié),做不到真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

三、課程教學(xué)改革的思路與措施

1.打破傳統(tǒng)課程體系,重組教學(xué)內(nèi)容

首先,要分析專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖操作能力的要求。該課程是機(jī)械控制及其自動(dòng)化工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,開(kāi)設(shè)該課程的主要目的是希望學(xué)生們通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能夠使用AutoCAD來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想,繪制出規(guī)范的工程圖紙。

第二,將工程制圖和計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)融合,重組教學(xué)內(nèi)容。將機(jī)械制圖教學(xué)中全面融入計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù),構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)械制圖能力為重點(diǎn),以培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)表達(dá)能力和空間思維能力為核心,全面提升學(xué)生的綜合繪圖技能的機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖相融合的教學(xué)新模式。

第三,分析專(zhuān)業(yè)體系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、超市化。從適用性出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容劃分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)模塊。初級(jí)模塊包括計(jì)算機(jī)繪圖的基本使用方法、基本繪圖命令、基本編輯命令、基本標(biāo)注方法;中級(jí)模塊主要包括計(jì)算機(jī)繪圖的高級(jí)繪圖命令、修改命令、二次開(kāi)發(fā)以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)的施工圖繪制技巧;高級(jí)模塊介紹計(jì)算機(jī)繪圖軟件在工程實(shí)際中的應(yīng)用,學(xué)生可結(jié)合自身崗位選擇性地學(xué)習(xí)。初級(jí)模塊側(cè)重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性,中級(jí)和高級(jí)模塊針對(duì)學(xué)生的差異性和崗位需求,主要側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際能力的培養(yǎng)。高級(jí)模塊更多地體現(xiàn)了開(kāi)放教育的自主性和開(kāi)放性,學(xué)生可量體裁衣,自由選擇。

2.采用“基于項(xiàng)目的課程教學(xué)模式”,提高教學(xué)效果

教學(xué)模式的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心,是開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目最為關(guān)鍵的工作。學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱(chēng)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在綜合運(yùn)用所學(xué)的各科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作,從而在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。這種方式主要是作為一種讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西的活動(dòng),學(xué)生完成的項(xiàng)目應(yīng)是由學(xué)生制作的產(chǎn)品。這一過(guò)程可以是虛擬的形式。這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)并繪制一種產(chǎn)品或一個(gè)系統(tǒng),并創(chuàng)造出實(shí)施的方法。

3.面向過(guò)程,將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程

為了達(dá)到有效控制教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)效果的優(yōu)化,必須將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程、融入教學(xué)中,使之成為教學(xué)教程中的有機(jī)組成部分,這也是有別于傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)。通過(guò)跟蹤個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,給學(xué)生以必要的幫助、提示甚至警示,才能有效地控制教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理不僅是管理人員的職責(zé),也是教師的職責(zé)。

單純從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度來(lái)講,評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的重要手段,傳統(tǒng)的方式是采用作業(yè)與考試來(lái)進(jìn)行。但對(duì)于參加遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是更為重要的任務(wù),由此形成的面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新內(nèi)容。建立與開(kāi)放教育和課程性質(zhì)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng),進(jìn)一步開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)、操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用的計(jì)算機(jī)繪圖課程的無(wú)紙化考試系統(tǒng),使得考試的組織、出卷、考試直到閱卷高度自動(dòng)化是必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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