淺析審計實務(wù)教學(xué)難題及解決途徑

苑富強(qiáng)

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入,在審計實務(wù)教學(xué)中如何解決實例缺乏、任課教師沒有審計經(jīng)驗、學(xué)生數(shù)量多等難題,需要審計教師不斷探索和創(chuàng)新。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,豐富審計實務(wù)知識,提升授課水平,使審計實務(wù)教學(xué)更加貼近實際,延伸課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

【關(guān)鍵詞】審計實務(wù)教學(xué);難題;解決方法;意義

審計教學(xué)過程中,審計實務(wù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,提高學(xué)生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計、會計專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計教學(xué)一般都會體會到審計實務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實例、空間等因素的制約,審計實務(wù)教學(xué)需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式來適應(yīng)審計、會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)需求,需審計教學(xué)人員不斷探索審計教學(xué)理論與實務(wù)如何更好的結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,改變枯燥的教學(xué)模式和方法,充實教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計理論和審計實務(wù)。

一、審計實務(wù)教學(xué)中遇到的難題

(一)案例缺乏,實例難求

審計案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運(yùn)用錯誤,會計業(yè)務(wù)的處理、報表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務(wù)的處理過程。審計案例是鍛煉學(xué)生對實際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣。加之沒有企業(yè)愿意把實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計實務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實例難求,造成審計教學(xué)與實際相脫節(jié)。

(二)教師缺少實踐,重理論輕實務(wù)

大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務(wù)就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導(dǎo)致授課時側(cè)重理論,缺乏審計范例教學(xué),講再多的審計實務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計實際經(jīng)驗不能講解真實的審計實務(wù),也就不能順利完成審計實習(xí)實訓(xùn)。

(三)班級學(xué)生多,實訓(xùn)安排難

審計、會計等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)審計實務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務(wù)課程的實務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來難度較大。假如安排學(xué)生到會計事務(wù)所實訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實習(xí)實訓(xùn),教學(xué)所需的會計業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實訓(xùn)效果。所以以上幾種實習(xí)實訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計實務(wù)教學(xué),是審計教學(xué)人員面臨的一項重要難題。

(四)傳統(tǒng)授課方式,教學(xué)收效欠佳

教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節(jié)課只畫幾個審計實務(wù)的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務(wù),口頭敘述單位環(huán)境及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學(xué)生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統(tǒng)授課方式對審計實務(wù)教學(xué)限制頗多,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

二、審計實務(wù)教學(xué)難題的解決途徑和方法

(一)多媒體演示,直觀教學(xué)

審計教學(xué)過程中講述到審計實務(wù)內(nèi)容時,如果有某個企業(yè)的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)有關(guān)審計查證方法,掌握審計實務(wù)的操作流程及審計事務(wù)的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學(xué)生想象處理會計業(yè)務(wù)的過程。通過學(xué)生直觀審閱審計實務(wù)的賬套和其他會計資料,使學(xué)生能夠直觀觀察和理解審計實務(wù)中的道理。

(二)學(xué)生分組訓(xùn)練,貼近實戰(zhàn)

審計實務(wù)主要是為拉近教學(xué)與審計工作崗位的距離,經(jīng)過審計教師仿照審計實戰(zhàn)講解,模仿審計工作設(shè)置不同的崗位,讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色去體驗。把學(xué)生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學(xué)作為審計組長,也可設(shè)

1至2名同學(xué)做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學(xué)生有個全過程的一個體驗,在審計實務(wù)教師的指導(dǎo)下完成審計實務(wù)訓(xùn)練的全過程。只有讓學(xué)生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學(xué)生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

(三)教師歷經(jīng)實踐,提高授課水平

教師有過審計實踐才能正確指導(dǎo)學(xué)生審計實務(wù),如果審計教師自身沒有審計實務(wù)經(jīng)驗,只是空談審計實務(wù),只能照本宣科,達(dá)不到專業(yè)授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現(xiàn)在會計科目調(diào)整、變更很快,為解決學(xué)生所學(xué)審計實務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)行會計實務(wù)步調(diào)不一致的問題,需要審計實務(wù)教師不斷補(bǔ)充新知識,隨時關(guān)注會計科目及會計業(yè)務(wù)處理的變化,在審計實務(wù)講解同時,告知學(xué)生現(xiàn)行科目做了哪些調(diào)整和改變,只有審計實務(wù)教師有實踐經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí)新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學(xué)生學(xué)會更多的實戰(zhàn)技巧和方法。

審計實務(wù)教師到會計師事務(wù)所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊伍一種方法。假如審計實務(wù)教師到會計師事務(wù)所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務(wù)教學(xué),可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生審計實務(wù)的實踐。對現(xiàn)從事審計實務(wù)教學(xué)的人員由于他們已具備了相應(yīng)的審計理論基礎(chǔ),安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務(wù)教師的審計實務(wù)操作水平;還可從機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位調(diào)入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔(dān)任審計實務(wù)教學(xué)任務(wù)。通過選用能夠勝任審計實務(wù)教學(xué)的這些人員,能夠較快的補(bǔ)充審計實務(wù)教師數(shù)量的不足,滿足審計實務(wù)教學(xué)需要。

(四)傳統(tǒng)審計為主,與計算機(jī)相結(jié)合

現(xiàn)在許多企業(yè)改變了過去傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方式,會計業(yè)務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)換為計算機(jī)處理,實行會計電算化。審計工作為適應(yīng)會計發(fā)展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機(jī)審計,只有這樣才能跟上時代的步伐。現(xiàn)在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學(xué)。筆者認(rèn)為采用2—3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學(xué)生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現(xiàn)審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務(wù)教學(xué)是不能滿足審計實務(wù)教學(xué)需求的,因為原始憑證是最基礎(chǔ)的審計資料,會計電算化不能完整體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動內(nèi)容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機(jī)審計是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計方式方法,應(yīng)在傳統(tǒng)審計基礎(chǔ)上,采用手工、計算機(jī)審計相結(jié)合的方式。

(五)理論指導(dǎo)實務(wù),防止二者相脫節(jié)

教師要注重審計實務(wù)訓(xùn)練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導(dǎo)審計實務(wù)的基礎(chǔ),審計實務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合。審計重點(diǎn)工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據(jù),這需審計教師把審計理論和審計實務(wù)結(jié)合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構(gòu)成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務(wù)有效結(jié)合?？傊?無論講解審計實務(wù)的哪部分內(nèi)容,必須給學(xué)生指明相關(guān)審計理論是什么,防止審計理論與實務(wù)相脫節(jié)。