以“情”激情　快樂作文

范秀臻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話,可見情感體驗(yàn)在作文教學(xué)中的重要地位。情感是作文的靈魂,古人云“言為心聲”,“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”,好的文章往往傾注著作者強(qiáng)烈的感情色彩。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,也應(yīng)撇開為考試、為作文而作文的功利思想,喚醒學(xué)生的心靈,傾情抒寫,表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法,寫出自己的真情實(shí)感。幾年來的實(shí)踐,我對(duì)此有些粗淺的體會(huì):

一、激“情”引路——敢于寫

學(xué)生怕作文,問題不在作文的本身,而是畏難情緒在作怪,因?yàn)橛刑嗟氖`、羈絆,所以寫起來干澀、呆板,不能暢快地釋放胸中的積蓄。英國著名教育家洛克曾指出:“如果兒童的心靈被遏止和輕視過甚;如果孩子的精神過分沮喪,過分地加以限制,孩子們就會(huì)喪失他們的活力和勤奮?！弊鳛橐粋€(gè)語文老師,首先要做回孩子,常懷一顆童心,換位思考,了解孩子們關(guān)注的、熟悉的、喜歡的、厭惡的是什么,然后以自己的情感之火,去點(diǎn)燃學(xué)生熾熱的感情,“使學(xué)生的胸中或泛起漣漪,或掀起波濤”,激起學(xué)生們想說、想寫的欲望,引領(lǐng)孩子愉快地走進(jìn)作文的門檻。

1. 佳文賞讀——享受作文之樂

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生樂于動(dòng)筆,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,這是《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)的。布魯納指出:對(duì)學(xué)生最為刺激的,乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。因此,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前,教師不急于讓學(xué)生寫,而是先有意識(shí)地選擇一些孩子們成功的習(xí)作,這些習(xí)作都是貼近學(xué)生生活,真切表達(dá)情感體驗(yàn)的。通過教師深情并茂的朗讀,通過師生共同的評(píng)點(diǎn)、賞讀,再通過學(xué)生選擇性地細(xì)細(xì)誦讀、品悟,讓孩子們真實(shí)、輕松地觸摸了作文,消除了作文的神秘感;讓學(xué)生們明白:作文是快樂的,它既能暢快地表達(dá)自己的思想,也能給他人帶到美的享受,由此激發(fā)學(xué)生寫的沖動(dòng),輕松地走進(jìn)作文世界中來。

2. 習(xí)作交流 ——分享成功喜悅

教師舍得把時(shí)間留給學(xué)生,為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái),讓不同層次的學(xué)生習(xí)作都有機(jī)會(huì)被交流、展示,促進(jìn)學(xué)生在分享成功的喜悅里激發(fā)更強(qiáng)烈的寫作欲望。正如蘇霍姆林斯基所說:成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的力量。心理學(xué)研究也認(rèn)為:當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功時(shí),可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情感體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生一種“好了還要再好”的自我激勵(lì)、自我要求的心理。因此,教師應(yīng)時(shí)常帶個(gè)放大鏡,毫不吝嗇地放大孩子們習(xí)作中的閃光點(diǎn),小至“遣詞造句”,大至“謀篇立意”,使學(xué)生在被發(fā)現(xiàn)、被賞識(shí)中不斷增強(qiáng)信心,感受到成功的樂趣,從而保持強(qiáng)烈的寫作熱情。雖然教學(xué)任務(wù)重,但我每周依然擠出一節(jié)課來,讓學(xué)生交流周記、小片斷、單元習(xí)作等,因?yàn)槭亲约夯蛏磉呁瑢W(xué)的習(xí)作,學(xué)生們覺得尤其親切,聽起來津津有味,評(píng)點(diǎn)起來也頭頭是道。交流的形式多樣化,可以小組推薦,可以按座號(hào)數(shù)抽鑒,還可以毛遂自薦。學(xué)生們成為課堂的主人,他們無拘無束地欣賞、評(píng)價(jià)、借鑒,生生、師生互助,吸收多項(xiàng)的信息資源,給作文創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,有效地激勵(lì)學(xué)生們快樂作文的欲望,激發(fā)了寫作的原動(dòng)力。

3. 挖掘素材——找尋作文之源

對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫作的孩子,不知道寫什么是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決孩子們的“寫作之源”,教師要做個(gè)有心人,幫助學(xué)生“打開一扇窗戶,讓沸騰的生活、奇異的現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情愿?！比?設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的游戲,引導(dǎo)“玩中”觀察,寫活畫面;開展競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)在特定的環(huán)境中表達(dá)感受;實(shí)物演示、即興表演,指點(diǎn)寫作的方法等。通過有意識(shí)的素材提供,不僅引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀察、思維,也引導(dǎo)學(xué)生入“境”生情,融“情”于境,為自能作文、個(gè)性表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、真“情”抒寫——寫得出

呂淑湘先生說:“寫文章不僅僅是一個(gè)寫的問題,這里邊還有一個(gè)追求真理、服從真理的問題。凡是認(rèn)識(shí)不清,或者不肯、不敢照所認(rèn)識(shí)的去寫,都是不會(huì)寫出好文章來的。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生寫出自己的獨(dú)特感受,表達(dá)真情實(shí)感,要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。陶行知先生的“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”表達(dá)的也是一樣的教育思想?？蓪W(xué)生作文中失“真”現(xiàn)象依然比比皆是:缺少真情,內(nèi)容空洞,沒有自己的語言,沒有自己的體驗(yàn),沒有自己的思想和靈魂。這種現(xiàn)象不但不利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng),也不利于學(xué)生健康、健全人格的培養(yǎng)。面對(duì)這種狀況,教師的引領(lǐng)尤其重要。教師應(yīng)是一個(gè)充滿激情、真誠樸實(shí)的長(zhǎng)者,做生活的有心人,以自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情,以自己真心喚起學(xué)生的真心,從而讓真情流淌,真意表達(dá)。

1. 用“心”命題。教師為學(xué)生命題要用“心”。此“心”是童心?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿},兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！比~圣陶先生的這句話道出了命題的真諦,命題要充分考慮兒童的感情和實(shí)際需要,必須能觸動(dòng)學(xué)生心弦,才能撩撥學(xué)生的情感,激發(fā)他們作文的積極、主動(dòng)性。如《愛漂亮的 》《,給你豎個(gè)大拇指》《我的 》《瘋狂的 》《兩分鐘有多長(zhǎng)》……類似這樣的命題,都能激活學(xué)生的思維,喚起學(xué)生寫作的積極愿望,從而激發(fā)創(chuàng)作的激情,產(chǎn)生寫作的沖動(dòng),使學(xué)生能在輕松的情境下,根據(jù)自己的需要,暢快地表達(dá),做到“我口說我心,我手寫我口”。

2. 傾身體驗(yàn)。把學(xué)生從狹小的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來,使他們走向大自然,深入社會(huì)中,去觀察、體驗(yàn),增進(jìn)人生閱歷;使他們有時(shí)間走進(jìn)圖書館,好讀書、讀好書、擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)見識(shí),豐富素養(yǎng)。同時(shí),激活他們的思維,挖掘他們的潛能,放飛他們的心聲,讓他們用自己的靈魂與世界對(duì)話。如:春天到了,春雨是最尋常的景物。往常學(xué)生寫春雨,總能看到一串串華麗的語言,但都是別人眼中的春雨,沒有自己的個(gè)性感悟,也沒有真情的流露。今年,我又讓學(xué)生寫春雨,要求學(xué)生用一周的時(shí)間觀察,寫出自己眼中的春雨。通過走進(jìn)大自然,學(xué)生懂得了用眼睛觀察,用雙手觸摸,用心靈感悟。于是一篇篇富有個(gè)性的“春雨”誕生了。瞧——

……上完一節(jié)課,看窗外,春雨依然還在那個(gè)屬于自己的舞臺(tái)上舞蹈、歌唱。看它那自信滿滿的樣子,仿佛全世界都屬于它……

……雨,飄飄灑灑,落在我的頭上,手上,頓時(shí)感到一陣冰涼。沙沙的細(xì)雨聲交織在耳際,調(diào)皮的雨珠兒在玩耍、嬉戲。瞧,水坑那濺起的漣漪,正是它們樂此不疲的身影呢!

……她在播撒生命的種子,小草因她而又開始了新的生命旅程。她在傳播快樂,就算打著傘,可是還擁有笑容。

……春雨瀟瀟,她帶著無數(shù)的小伙伴,從天空中降落,享受著一次美好的旅程。

欣賞著同學(xué)眼中自信的,淘氣的,無私的,美麗恬靜……的春雨,師生間都收獲了很多的啟迪:唯有說真話,抒真情,文章才有個(gè)性,有靈魂,有生命力。這樣不僅培養(yǎng)自己實(shí)事求是、老老實(shí)實(shí)做文章的習(xí)慣,也能培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)做人、表里如一的個(gè)性品質(zhì)。

三、深“情”表達(dá)——寫得好

“未成曲調(diào)先有情?！薄耙磺芯罢Z皆情語?！比f物皆是有“情的。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入,用詩人的眼睛觀察,用詩一般的情懷感悟,用詩化的語言表達(dá),是作文教學(xué)更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)。

1. 捕捉細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致入微地觀察,準(zhǔn)確地描摹出事物的“形”,逼真地反映出事物的“神”。做到寫人如見其人,寫景如臨其境。一位教師是這樣引導(dǎo)的:首先:她讓學(xué)生做一個(gè)好玩的游戲——《唐僧師徒妖怪“逗”》,讓學(xué)生扮演妖怪,無論用什么招,能把扮演唐僧師徒的同學(xué)逗樂即可。學(xué)生們興致勃勃地投入活動(dòng),并把自己的感受寫了下來。接著,教師針對(duì)學(xué)生作文——描寫平淡、不具體,進(jìn)行細(xì)致、有效的引導(dǎo):先出示典型的語段,學(xué)生研讀,找出需要細(xì)致描寫之處;然后回放錄像,再現(xiàn)活動(dòng)情景,幫助學(xué)生捕捉細(xì)節(jié);最后學(xué)生集體修改,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,用生動(dòng)的文字鮮活地記錄了那情那景。這樣,階梯式的分層指導(dǎo),變簡(jiǎn)單為豐富,變概括為具體,有效地培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)形象性,使文章更鮮活,富有感染力,引起讀者的共鳴。

2. 追求個(gè)性。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的語言,能讓表達(dá)的效果非同尋常,能給人以極大的感染力,留下深刻的印象。請(qǐng)看以下兩則語段:

①……突然,我發(fā)現(xiàn)里頭少了一個(gè)成員——書包?！斑@小子,跑哪去了?！睙o奈,我只好實(shí)行“通緝令”,我推開厚厚的書堆,沒有;鉆進(jìn)快擠爆的玩具,不見影……猛然間,我發(fā)現(xiàn)了語文書,真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那書卻在墻與桌的縫隙處?！薄恶R大哈》

②真是“冤家路窄”,又碰見了我的天敵——狗,它雙眼怒視著我,嚇得我三魂丟了兩魂半,我將自己的恐懼、慌張踩在腳下,使出了我拍“狗屁”三計(jì)……——《拍“狗屁”》

例①中,學(xué)生一連串鮮活的語言、動(dòng)作、心理描寫,把一個(gè)生活不拘小節(jié)的“我”躍然紙上。而例②中一個(gè)生動(dòng)的“踩”字極為傳神,富有個(gè)性,令人回味。

讀著這些精彩的語段,仿佛走進(jìn)一個(gè)個(gè)斑斕的心靈園地,感動(dòng)于他們的感動(dòng),動(dòng)情于他們的動(dòng)情。繽紛的個(gè)性思想的火花令人流連。

3. 勤于練筆。為了幫助學(xué)生語言表達(dá)更準(zhǔn)確生動(dòng),富有感染力。教師還應(yīng)該適時(shí)適地地見縫插針,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生以詩化的語言,以美的情感,抒寫真情實(shí)感,讓筆下生花。如:用優(yōu)美的語言給課文的插圖配上文字;以比賽造句的方式,看誰的句子美;運(yùn)用修辭手法描寫某個(gè)場(chǎng)面;在回答閱讀題中,用心地遣詞造句,準(zhǔn)確地表達(dá)思想等。通過方法指導(dǎo),通過學(xué)習(xí)、借鑒,品味、琢磨,引導(dǎo)學(xué)生善于積累,樂于表達(dá)語言,形成語感,達(dá)到“觀山則情滿山,觀水則情滿水”的美好作文境界。

總之,作文教學(xué)不能忽視“情”的培養(yǎng)。贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和詞語?！苯處熅褪沁@情感培養(yǎng)的領(lǐng)頭人,不斷地鼓勵(lì)、激發(fā),以情激情,使學(xué)生作文充滿真情,也使作文教學(xué)更富有生命力?！?/p>

(責(zé)任編輯:閩曉)